Медиаобразовательные технологии социализации учащихся, студентов и учёных

Группа	Научная литература
Название на русском языке	Медиаобразовательные технологии социализации учащихся, студентов и учёных
Авторы на русском языке	Латышев О.Ю., Ковтонюк В.А., Лёвина Л.Б.
Название на английском языке	Media educational technologies of socialization of pupils, students and scientists
Авторы на английском языке	Latyshev Oleg Yurievich, Kovtonyuk Vera Andreevna, Lyovina Lyubov Borisovna
Вид издания на русском языке	монография
Издательство на русском языке	Germany, Saarbrukken: Изд-во «Palmarium Academic publishing»,- 2017. – 283c.

Резюме

Готовность нашего гр ажданина реализовать только позицию реципиента изначально демонстрирует свою непопулярность и непродуктивность. Потребительский характер отношения к информации, и особенно – в период становления информационной эпохи, выключает гр ажданина из процесса информационного обмена, а по большому счёту – из числа творцов будущего своей Державы. Ведь пополнение духовных богатств родной страны, а соответственно – и мира, по существу, вырастает в настоящее время в одну из основных форм человеческой самореализации. И отказ от участия в этом созидательном процессе означает деструкцию гр ажданской позиции, и ставит под сомнение качество гр ажданского облика того или иного человека. И донести это до сознания каждого гр ажданина, желательно – « с младых ногтей» – также одна из самых насущных задач национальной политики в области образования. Медиаграмотный гр ажданин может претендовать на роль созидателя не только интеллектуальной собственности, но и ревностного хранителя национальных нравственных начал. В условиях формирования медиаграмотности гр ажданина РФ он способен сделать добытые им с большим трудом сведения не только своей собственностью, но и достоянием своих дру зей, сослуживцев, сверстников. И тем самым помочь им усовершенствовать свою жизнь, а также жизнь своих близких, и т.д. – в ге ометрической прогрессии. Технологические, экономические и социальные проблемы, регулярно возникающие в жизни практически каждого российского гр ажданина, могут наиболее квалифицированно решаться кругом медиаграмотных людей, выражающих го товность соотнести свои знания и возможности профессиональной подготовки для решения даже тех проблем, с которыми столкнулись впервые в жизни. Более того, проявив высокую заинтересованность в более пристальном рассмотрении нюансов ставшей перед ними проблемы, что могут сделать такие неравнодушные и эрудированные люди? Прежде всего, направить свои усилия также и на профилактику возникновения подобных проблем как у них самих, так и у представителей круга их родных, близких и коллег. По имеющимся у нас данным, многие общественные объединения, в частности, возникали именно таким путём. Например, кто-то из их потенциальных участников сталкивался с проблемой, которая поначалу казалась совершенно неразрешимой, вызывала множество негативных эмоций, вплоть до возникновения чувства безысходности и следующих за этим попыток суицида. Однако именно своевременный и адресный приток информации помогал этим людям сначала решить собственную проблему, а затем, в силу гл убины пережитого, воодушевиться на оказание своевременной помощи людям, которые способны испытать подобные ощущения. При таком подходе к обращению с информационным потоком исключается возможность отношения к информации как таковой как к чему-то маловажному и малоэффективному, ей начинает придаваться адекватное ситуации значение, и человек включается в процесс не только рационального использования информационного потока. Но и его поддержания, структурирования и посильного формирования. Нельзя не отметить, что российская образовательная политика, основанная на вопросах медиаграмотности, могла бы играть значительную роль в реализации национальной политики страны в целом. Ведь миллионы гр аждан, которых страна теряет практически ежегодно, могли бы в большинстве своём остаться живыми и здоровыми. А также радовать нас своим присутствием рядом с нами, если бы информация, которой они руководствовались в организации собственной жизнедеятельности, а также жизнеустройства близких им людей, могла быть более качественной, и проверенной на достоверность и правомочность. Примеров здесь может быть бесконечное множество, среди них одни из наиболее убедительных – достоверная информация об употребляемых гр ажданами продуктах питания, средств личной ги гиены, одежды, детских игрушек, лекарств, социальных услуг и предложений коммерческих предприятий. Способных ставить интерес фирмы выше этического, нимало не заботясь о качестве дальнейшей жизни своих клиентов. Также необходимым моментом нам представляется и качество получаемой гр ажданами правовой информации, равно как и сам факт её наличия. Ибо не составляет секрета, сколь сильные изменения претерпевает жизнь гр аждан, не вооружённых правовыми и этическими нормами, не обременённых представлениями о необходимости соблюдать нормы законности в сфере общественных отношений. Умение сочетать свои интересы с балансом правовых и этических норм призваны помочь гр ажданам Российской Федерации, равно как жителям ближнего и дальнего зарубежья, публичные центры правовой информации. В частности, они организуются совместными усилиями Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения имени А.А. Остапца-Свешникова и Information For All Program в рамках реализации совместной программы «Краеведение. Туризм. Экология». При выборе перечисленных направлений мы руководствовались, как одной из первоочередных, образовательной потребностью российского гр ажданина. В особенности – молодого человека – узнавать о своих родовых корнях, крепить свой духовный тыл, находить своих родственников – как близких, так и дальних, оказывать им посильную поддержку, и в порядке взаимности укреплять свои позиции в жизни возможностями их ответной помощи. Узнавать о роли своего рода в становлении его родного края, воодушевляться степенью значимости внесённого родственниками вклада в процветание своей страны и брать с них пример в собственном профессиональном самоопределении, нахождении реальных и прочных жизненных опор в лице различных го сударственных и общественных институтов. Какова вероятность того, что беседа с носителем вторичной информации даст столь же много полезных сведений, сколь и знакомство с первоисточником? И если такая вероятность невелика, то насколько быстро и квалифицированно найти первоисточник? И, что совсем не маловажно – как своевременно определить, с первоисточником ли Вы имеете дело? Каковы критерии качества источника информации? Все эти вопросы должны занять своё место в русле современной образовательной политики. Привычка старшего поколения к одному источнику информации в ряде случаев не предполагала даже самой необходимости дифференциации источников информации по степени их достоверности либо подходящей стилистической окрашенности. На этом основаны и многие образовательные концепции, составляющие традицию современного образования. Однако своевременное формирование информационных коллатералей, в ходе которого новые «струи» информационного потока могут быть и чище, и прозрачнее, побуждает го ворить, прежде всего, именно о подобной дифференциации. Причём уже не только по степени достоверности поставляемой информации, но и по сфере её применения.

Именно на основе того, что не в каждом случае представляется возможным дать однозначно утвердительный ответ, окажется ли индивидуальная интерпретация полученной информации и в равной мере и достоверной, и подходящей по сфере использования? А если характер изложения не совсем подходит для целей её восприятия, удастся ли без потери в содержательном плане изменить план её выражения? Действительно ли беседа с избранным Вами поставщиком информации способна полноценно удовлетворить возникший у Вас интерес к тому или иному предмету или явлению? При оценке качества поступающей информации нельзя не учитывать и человеческий фактор. Всем или почти всем в равной мере понятно, что словарь, выпущенный авторитетным изданием, скорее всего, даст более чёткое толкование интересующего Вас информационного объекта, чем его же толкование со стороны дру га или подруги за чашкой чая в шумном кафе, где даже правильно названное может быть неправильно услышано. Однако, выбирая путь получения информации, услышанной в кафе, мы часто отдаём ей предпочтение не столько из соображений достоверности, сколько из притягательности комфорта самой информационной ситуации. Если ещё недавно эти способы восприятия информации были существенно разнесены в хрестоматийном видении совокупности информационных ситуаций, то в последнее время получают возможность наиболее тесного соприкосновения. Ведь если принять во внимание современную популярность интернет-кафе, то следует ли предполагать, что все их посетители приходят туда исключительно за развлекательной информацией? Насколько нам известно, для многих представителей молодёжи интернет-кафе стали единственно возможным вариантом сочетаемости поглощения пищи физической и духовной. Вопрос цены и качества при этом, безусловно, выходит на передний план. Но таков социальный потрет нашей эпохи. Учащейся молодёжи необходимо зарабатывать деньги, поэтому и на питание, и на получение знаний времени остаётся намного меньше необходимого. Приходится всё сочетать. В виду этого также вопрос качества получаемой информации выходит на первый план. В то же время, своевременные преобразования в области социальной политики могут создать соответствующий фон для наиболее эффективной реализации политики сферы образования. Расширение стипендиального фонда учебных заведений может прямо или косвенно повлиять на качество усвоения информации студентов и престижа вузов – не в последнюю очередь А усиление авторитетности учебного заведения – также путь к повышению качества информации, которую он становится го тов предоставлять своим студентам, аспирантам и соискателям. Более тесную взаимосвязь различных направлений российской политики просто трудно представить. Есть надежда на понимание этого положения у нынешних представителей го сударственной власти. Если же в каких–либо аспектах такого понимания окажется недостаточно, можно полагаться на результат коррекции, производимой усилиями так называемого «третьего сектора» – некоммерческих общественных организаций, работать куда как раз и идут наиболее прогрессивно мыслящие представители современного общества. Как известно, в советское время общественные организации априори являлись придатками го сударственной системы управления. В отличие от этого, в настоящее время позиции НКО по сравнению с го сударственными демонстрируют существенно большую ги бкость и мобильность. Для них также характерна более высокая чувствительность к новейшим изменениям в жизни общества и го сударства. В частности, и по ощущению остроты проблем формирования медиа- и информационной гр амотности населения России. За время существования сети «Интернет» в российском обществе предпринималось немало крупных общественных инициатив подобного профиля. Другое дело, что не все они были нацелены на реализацию задач за пределами медиаобразовательных технологий. Но не всегда умение строить сайты сопровождалось информационной гр амотностью, умению отследить элементы контента деструктивного характера, правильно реагировать на различные проявления обратной связи разнонаправленными секторами сайтовой аудитории. Не всегда ожидания со стороны аудитории сайта сопровождались умением создателей сетевого ресурса с этой аудиторией работать. И в этом тоже есть инерция предыдущих форм организации самих носителей информации. Во многих книгах на последней странице издавна приводились просьбы высказывать свои предложения, пожелания и замечания относительно содержания прочитанного. Разумеется, люди писали их намного меньше, чем сейчас на сайтах. На это ещё нужно было отважиться. Скорее, мешки писем получали актёры, сыгравшие наиболее популярные роли. Читались же письма, как правило, редакторами, и лишь «лучшие» из них иногда передавались авторам. При использовании интернет-ресурсов дистанция между автором и читателем существенно сократилась, но при этом не всегда проявляется высокая пользовательская культура. Умение правильно выражать свои мысли, даже в случае однозначно доброжелательной реакции, приводит в ряде случаев к появлению очень высокого контраста между речью автора произведения, и читателя, решившего высказаться на форуме. Не получается ли так, что миллионы информационно безграмотных пользователей сайта писателя, поэта или киноактёра способны свести на «нет» уже саму идею сокращения дистанции между тем и дру гими?

В сознании миллионов людей достаточно прочно закрепилась триада «информатика – ИКТ – медиаобразование». И если для определённого круга специалистов характерно видение этих составляющих как областей частичного взаимного наложения, то для всех остальных все эти понятия, как правило, тождественны. Что и побуждает бить в набат о несводимости одного понятия к дру гому, уж тем более – к третьему. Хотя, бесспорно, большинству трудно отличить «игры разума», приветствуемые предметом информатики, от многомерной работы по трансформации сознания, которую предполагает медиаобразование как таковое. У человека, не изучавшего информатику на счётных машинах «Искра», занимавших аккуратно полпарты, может вызвать недоумение уже сама параллель, приводимая в этой триаде. Однако следует помнить, что ИКТ не сразу охватили весь спектр образовательных областей, сделав информатику уделом заведомо более узкого круга специалистов, ответственно и определённо отделив их от пользователей, готовых только применять достижения предмета информатики. История, как известно, не любит сослагательных наклонений. Но если бы технологии не претерпевали сейчас столь стремительного развития, мы бы успели усмотреть в единстве информатики и математики философские параллели, и именно таким путём прийти к моделированию пути развития человеческого сознания. Но, получив значительный и быстро видоизменяющийся арсенал медиаобразовательных средств, мы одновременно обрели возможность предоставить человеку способ работать над совершенствованием собственного мышления. Являясь, в свою очередь, наряду с речью, способом проявления человеческого сознания, мышление при поддержке медиаобразования даст человеку шанс проявления собственного сознания всё в новых и новых формах и качествах. Как будет происходить этот процесс, покажут соответствующие индикаторы. Что будет использоваться в их качестве? Покажет время. Наряду со многими неотъемлемыми составляющими современной образовательной политики нашего го сударства наиболее злободневными представляются именно её направления, так или иначе затронутые в данной работе. Поскольку медиаграмотность населения с вытекающими отсюда растущими медиаобразовательными потребностями представляет особую важность именно как га рант укрепления социальной ответственности каждого гр ажданина за судьбы родных, близких, а также происходящего в импонирующих ему современных социальных институтах.

Медиаграмотность в наши го ды уже не может считаться прерогативой социальной элиты, равно как и уделом узкого круга специалистов. Однако для приобретения ею качества всеохватности на территории России требуется сделать медиаграмотность фокусом своевременных решений в области образовательной политики. Роль и место медиа- и информационной гр амотности в образовательной политике РФ невозможно переоценить. Усилия, предпринимаемые го сударством и обществом, направленные на формирование медиа- и информационной гр амотности населения, год от го да становятся всё более ощутимыми, но по-прежнему пока недостаточны для того, чтобы каждый российский гр ажданин мог эффективно решать все возникающие перед ним проблемы в значимых для него сферах жизнедеятельности. Развитие способности каждого гр ажданина к критической оценке медиатекстов и их переосмыслению на благо себе и дру гим – должно стать одной из приоритетных задач нынешней политики России в области образования. Важно научить соотечественника не только собственно черпать информацию из источника, которому он доверяет. Но, что ничуть не менее важно – получать отсюда же и воодушевление на новые трудовые свершения, творческие открытия и совершенствование медиасреды своего обитания.

Abstract

The readiness of our citizen to realize only the position of the recipient initially demonstrates its unpopularity and unproductiveness. The consumer nature of the attitude to information, and especially during the formation of the information age, excludes a citizen from the process of information exchange, and by and large - from among the creators of the future of his State. Indeed, the replenishment of the spiritual wealth of the native country, and, accordingly, the world, in essence, is currently growing into one of the main forms of human self-realization. And refusal to participate in this creative process means the destruction of civic position, and casts doubt on the quality of the civic image of a person. And to convey this to the consciousness of every citizen, preferably “from an early age” is also one of the most urgent tasks of the national policy in the field of education. A media literate citizen can claim the role of not only the creator of intellectual property, but also the zealous guardian of national moral principles.

Издание "Медиаобразовательные технологии социализации учащихся, студентов и учёных" (Латышев О.Ю., Ковтонюк В.А., Лёвина Л.Б.) отмечено наградой
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ

Оформление наградных документов и заказ каталога