L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Социально-экологическое образование школьников: теория и практика
| Группа | Научная литература |
|---|---|
| Название на русском языке | Социально-экологическое образование школьников: теория и практика |
| Авторы на русском языке | Шилова В.С. |
| Название на английском языке | Socio-ecological education of schoolchildren: theory and practice |
| Авторы на английском языке | Shilova V.S. |
Резюме
Общие условия развития человечества на рубеже XX-XXI веков характеризуются глубиной, масштабностью и, вместе с тем, кризисным состоянием, завуалированностью, постоянно существующей опасностью проявиться с сокрушительной силой. Если человечество не изменит сохраняющейся сегодня парадигмы социально-экономического развития, технологические способы освоения природы, необратимые разрушения биосферы начнутся в середине текущего столетия (Мамедов Н.М.).
В связи с этим еще в 1989 году Международной комиссией по окружающей среде и развитию были поставлены задачи определения долгосрочной стратегии в области окружающей среды, которая позволила бы обеспечить дальнейшее устойчивое развитие современного общества; способствовать выявлению путей оптимизации взаимодействия народонаселения, природных ресурсов, окружающей среды; поиску способов и средств эффективного решения проблемы среды; формулирования долгосрочных целей и прогрессивных действий, улучшающих и повышающих ее качество. Необходимость решения поставленных МКОСР задач подтвердила и конференция ООН по окружающей среде и развитию, прошедшая в Рио-де-Жанейро в 1992 году и принявшая соответствующую декларацию.
Сложность и серьезность современной ситуации развития определяется не только экологической проблемой, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным веками сложившимся образом жизни, потребностями, поведением (А. Яншин). Являясь нравственной, экологическая проблема вызывает необходимость в преобразовании человеческой личности, переориентации ее на разумное взаимодействие с окружающей средой. В связи с этим должно стать обязательным специальное экологическое образование (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина). К числу его составляющих относится социально-экологическое, направленное на подготовку подрастающих поколений к нормативному взаимодействию со всеми элементами среды жизни и деятельности, формирование их социально-экологической культуры.
Необходимость в специальной разработке системы социально-экологического образования школьников обусловлена потребностью общества в людях, способных устанавливать оптимальные отношения со средой с позиций упорядоченного и сознательного регулирования взаимодействия и поддержания восстановительных способностей природы и социумов, обеспечения культурных условий для их устойчивого развития. Практическая реализация социально-экологического образования школьников на всех ступенях будет способствовать, в конечном счете, переходу человечества к ноосфере (В.И. Вернадский), дальнейшему ее гармоничному и непрерывному развитию.
Этот существенный момент в развитии российского общества и государства, системы образования сегодня отражен в Конституции РФ, Федеральном законе «Об охране окружающей среды» (2006), Концепции социально-экономического развития страны до 2020 г., Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., Федеральном законе «Об образовании в РФ» (2012), Концепции развития образования до 2020 г.
Потенциал теоретической и практической разработки исследуемого направления общего и общего экологического образования заложен в различных областях научного знания, прежде всего, в его новой отрасли – социальной экологии. Исходными в этом случае выступают идеи исторической взаимосвязи общества с природой; прогрессивного характера взаимодействия общества со средой; территориальные свойства этого взаимодействия; отдельные аспекты взаимодействия общества с природой. Принципиальное значение имеет аксиологическое направление исследования, раскрывающее ценностное содержание среды, используемое обществом в жизни и деятельности, Исследования социальных экологов (Э.В. Гирусов, В.А. Лось, А.В. Лосев, Н.М. Мамедов, Б. Небель, Г.Г. Провадкин, А.Д. Урсул и др.) позволяют выделить сущность социально-экологического образования школьников, его структуру и принципы. Психолого-педагогический анализ помогает выявить его ценностно-гуманистическую направленность. (Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).
Конкретно-педагогические исследования экологов (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.), географов (И.П. Герасимов, М.В. Рыжаков и др.), историков (Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, М.М. Пантелеев и др.) способствуют нахождению путей, средств и форм организации процесса социально-экологического образования школьников, выявлению возможного и действительного потенциала на современном этапе его становления.
В работах многих исследователей обнаруживается все большее внимание к проблеме социальной экологии и соответствующего образования. Несмотря на то, что отдельные аспекты взаимодействия общества с окружающей средой в той или иной мере рассматриваются в содержании учебных курсов, тем не менее, этого явно недостаточно для формирования единой картины мира, включающей в себя и природный компонент. Возникает необходимость в специальном исследовании и разработке структуры социально-экологического образования школьников как педагогического феномена, способного отражать целостный характер социально-экологических отношений, учитывать его и руководствоваться этим знанием в практической деятельности. Соответственно, становится обязательным определение его целей, конструирование содержания, выделение особенностей процессуальной стороны.
Иными словами, сегодня сохраняется потребность в дальнейшей разработке целостной концепции социально-экологического образования школьников, определяющей основные направления его дальнейшего теоретического и практического исследования. Эта потребность обусловлена рядом противоречий, возникших в сфере социально-экологических отношений и проецирующих соответствующее образование. Одним из них как раз и является взаимообусловливающий характер существования и функционирования социально-экологической системы и разрозненность отображающих ее знаний в содержании общего образования. И сегодня необходима интеграция образовательных областей, способных реализовать содержание социально-экологического образования школьников. В силу того, что общество живет и развивается в природном окружении, возникает необходимость в интеграции естественнонаучной и гуманитарной сфер образования. Другим, существенным в этом случае, противоречием выступает достаточный потенциал социальной экологии, накопленный к настоящему времени, и необходимость перевода его в педагогическую проекцию. Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки концепции социально-экологического образования школьников, и определения возможностей его практической реализации.
Проблема обусловила цель настоящей работы – раскрытие теоретических основ социально-экологического образования школьников. В монографии отражены результаты решения следующих задач:
• обоснование совокупности теоретико-методологических положений, составляющих основу исследования и построения системы социально-экологического образования школьников;
• определение сущности социально-экологического образования школьников, основных структурных компонентов, системы принципов функционирования;
• раскрытие ценностно-гуманистической направленности социально-экологического образования школьников, проявляющейся на государственном, общественном и личностном уровнях;
• определение содержания социально-экологического образования школьников, выступающего в качестве основного средства усвоения учащимися социально-экологических ценностей;
• выявление педагогических условий реализации содержания социально-экологического образования школьников в общеобразовательном учреждении.
Монография водит в состав УМК для студентов «Социально-экологическое образование школьников». Содержание раскрывается в следующих учебных пособиях: «Педагогические основы социально-экологического образования школьников», «Природа и древние цивилизации». Учебное пособие для учителя; «Природа и древние цивилизации: Экспериментальный социально-экологический курс. Изд. 3-е, перераб. и доп.», «Природа и древние цивилизации. Практические работы. Экспериментальный социально-экологический курс (5-6кл.)».
Научная новизна исследования заключается в раскрытии системы социально-экологического образования школьников.
Научная значимость книги заключается в раскрытии теоретико-методологических основ исследования и построения системы социально-экологического образования школьников. На основе теоретического анализа научных источников, эмпирических данных выделены и обоснованы подходы к нему, принципы, сущность и структура этого направления образования, педагогические условия его успешного функционирования.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ