Теория интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении

Группа	Научная литература
Название на русском языке	Теория интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении
Авторы на русском языке	Старченко С.А.
Вид издания на русском языке	монография
Издательство на русском языке	Троицк: УГАВМ, Издательство ООО «Издательство РЕПКОЛ», 2009. - 101 с.

Резюме

В монографии рассматриваются теория интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении. Теория раскрывается как частнодидактическая теория, позволяющая представить системные знания об интеграционных процессах, происходящих в содержании образования при реализации профильного (естественнонаучного) обучения в лицее.

Целевая установка монографии – представить обобщенную систему научных знаний об интеграционных процессах, происходящих в содержании естественнонаучного образования при переходе общего образования от традиционной знаниево-репродуктивной подготовки школьников к деятельностно-личностной модели. Цель монографии описание методолого-теоретических аспектов построения интегративного содержания естественнонаучного образования в лицее и демонстрация его дидактических возможностей.

Научная новизна монографии обусловлена тем, что впервые представлена теория интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее, позволяющая реализовать интегративно-личностный подход, и показать вариативные возможности научного моделирования общеобразовательных структур с учетом возрастных и познавательных возможностей личности. Представлена структура описания педагогической теории, включающая: выделение методологических и гносеологических основ теории, функциональных возможностей теории, содержательного ядра теории, формализованной модели теории, структуры деятельности по реализации теории, практического применения теории в качестве следствий. Показаны возможности использование теории интеграции содержания естественнонаучного образования при осуществлении интеграции физики и биологии, дидактическом синтезе содержания естественнонаучного образования биологического вида, формировании учебно-исследовательской деятельности, адекватной деятельности естествоиспытателя, развитии естественнонаучного мышления в общеобразовательном учреждении.

Научная значимость монографии заключается в представлении теории интеграции содержания естественнонаучного образования, раскрывающаяся через выявление основ интеграции, определение функций интеграции; фиксации тенденций, направлений, видов, типов, уровней и форм интеграции; конкретизации предпосылок, идей, понятий, закономерностей, принципов, технологий, прогнозов развития содержания естественнонаучного образования, деятельности по осуществлению интеграции содержания естественнонаучного образования. Осуществлено моделирование вертикальной интеграции содержания естественнонаучного образования биологического вида в лицее, на основе общенаучного типа интеграции в условиях дидактического синтеза физики, химии и биологии.

В монографии представлена следующая структура и содержание, раскрывающие теорию интеграции содержания естественнонаучного образования.

1. «Проблемы целостности содержания естественнонаучного образования в условиях профильного обучения». Выявлены подходы формирования целостности содержания естественнонаучного образования в общеобразовательных организациях, показано, что предметноцентриский подход не обеспечивает качественной подготовки обучаемых в условиях личностно-ориентированного (профильного) образования. Результативным направлением модернизации естественнонаучного образования может являться интегративно-личностный подход. Новый подход к реализации естественнонаучного образования в лицее проявляется: в рассмотрении индивидуальных особенностей личности как интегративном ее свойстве, объединяющей психофизиологические и личностные особенности, способной усваивать содержание естественнонаучного образования различного уровня; в целостном представлении естествознания в образовательном процессе; во взаимодействии естественнонаучных предметов с гуманитарными и общественными, гуманизации естественнонаучных предметов и естественнонаучной направленности гуманитарных; в интеграции обучения, воспитания и развития на основе ценностей естественнонаучного познания; в интеграции практической, учебной, исследовательской и творческой деятельности на основе деятельности естествоиспытателя; в интегративном взаимодействии основного, дополнительного и профильного образования обучаемых, на основе их образовательных потребностей; в интеграции фундаментальной и прикладной подготовки в направлении фундаментализации естествознания; в обобщении и систематизации естественнонаучных знаний посредством интегративных, синтезированных, комплексных, стержневых предметов; в использовании интегративных форм организации образовательного процесса. Интегративно-личностный подход определяет необходимость разработки теории интеграции содержания естественнонаучного образования в профильном общеобразовательном учреждении.

2. «Методологические основы теории интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении». Определяя методологические основы интеграции, в монографии отмечается, что источниками интеграции могут выступать как целая отрасль научного познания, так и межнаучные взаимодействия отраслей, а также интеграция науки и производства, теории и практики. Рассматриваемые соотношения регулируются общественными, коллективными и личностными факторами, которые определяют подходы к формированию содержания образования в лицее. Внутрисистемная интеграция и дифференциация в естествознании обеспечивает представление мира как единого целого, с одной стороны, а другой обеспечивает познание глубины и объективности закономерности природы. В общей тенденции развития содержания естествознания интеграция имеет большее преимущество над дифференциацией. Внутрипредметная интеграция естествознания приводит к возникновению синтезированных отраслей знания. В связи с этим следующая тенденция предусматривает обновление содержания естественнонаучного образования через внутридисциплинарный и междисциплинарный синтез знаний и способы деятельности. Гуманизация содержания естественнонаучного образования раскрывает направленность образовательного процесса на познавательные потребности личности. Профилизация содержания в условиях взаимосвязи фундаментальной и прикладной подготовки личности, еще одна методологическая тенденция развития содержания естественнонаучного образования в лицее, рассматриваемая в монографии.

3. «Содержательные основы теории интеграции содержания естественнонаучного образования». В разделе определяются направления взаимодействия естественнонаучного познания, обеспечивающие вертикальную и горизонтальную интеграцию, формирование естественнонаучного мышления и мировоззрения личности. Раскрывается сущность физического, химического и биологического видов интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении. Выделяются и характеризуются общеметодологический, общенаучный и частнонаучный тип интеграции содержания естественнонаучного образования. Рассматриваются различные уровни интеграции содержания. Выделяется уровень дидактической целостности, уровень дидактического синтеза, межпредметного синтеза, внутрипредметного синтеза. Показаны разнообразные формы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее.

4. «Формализованные основы теории интеграции содержания естественнонаучного образования биологического вида». В логическом контексте теории раскрываются предпосылки интеграции содержания естественнонаучного образования биологического вида в лицее. Формулируются идеи интеграции содержания естественнонаучного образования при работе с обучающими, имеющими естественнонаучную направленность. Конкретизируются понятия, логически описывающие и характеризующие интегративный процесс в лицее, закономерности, проявляющиеся при интеграции содержания образования, принципы организации содержания естественнонаучного образования биологического вида в лицее, образовательные технологии, обеспечивающие целостность содержания естественнонаучного образования, методы интеграции содержания естественнонаучного образования.

5. «Следствия теории интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее». Рассматриваются научно-методические направления деятельности по осуществлению интеграции содержания естественнонаучного образования. В качестве примера описывается деятельность по осуществлению дидактического синтеза физики и биологии в лицее. Выявляются источники и факторы синтеза физики и биологии, определяются тенденции межнаучного соединения физики и биологии, конкретизируются направления синтеза физики и биологии, формулируются закономерности синтеза физики и биологии, определяются принципы преподавания синтезированного содержания физики и биологии, показаны различные виды синтеза физики и биологии, предлагаются различные уровни интеграции физики и биологии, классифицируются формы учебных занятий, обеспечивающие синтез физики и биологии.

Данная монография адресуется преподавателям педагогических вузов, институтов повышения квалификации работников образования, научным работникам и аспирантам, занимающимся исследованием моделирования естественнонаучного образования, студентам педагогических вузов, учителям естественнонаучных предметов.

Издание "Теория интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении" (Старченко С.А.) отмечено наградой
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ

Оформление наградных документов и заказ каталога