Речевая деятельность учащихся: сущность, содержание, становление

Группа	Научная литература
Область науки	Гуманитарные науки
Название на русском языке	Речевая деятельность учащихся: сущность, содержание, становление
Авторы на русском языке	Юртаев С.В.

Резюме

В монографии «Речевая деятельность учащихся: сущность, содержание, становление» изложен теоретический подход автора к описанию речевой деятельности учащихся. Здесь содержатся результаты его анализа процессов осмысления и конструирования школьниками учебного текста.

Речевая деятельность является одним из видов деятельности, обеспечивающей взаимодействие человека с окружающим миром с целью его преобразования, познания, использования для собственных нужд. От владения этой деятельностью во многом зависит успешность протекания коммуникативных отношений между субъектами общества. От того, насколько она совершенна, будет определяться рост культурного развития людей. Становление индивида, личности невозможно без стимулирования процессов внутреннего мира человека, без активного усвоения, применения вербальных и невербальных средств речи. Речь служит источником интеллекта людей.

Знания о протекании речевой деятельности становятся в наши дни предметом изучения при подготовке специалистов в системе профессионального образования. Эти знания составляют основу такой учебной дисциплины, как психолингвистика. Психолингвистика начинает занимать достойное место среди учебных дисциплин психологического цикла. Кроме того, знания о речевой деятельности рекомендованы для преподавания в «Педагогической риторике», входящей в филологический цикл учебных дисциплин.

Обучение видам речевой деятельности становится требованием государственных документов в области среднего общего образования. Так, в Федеральном Государственном Стандарте начального общего образования содержится ориентация на подготовку школьников к приобретению универсальных коммуникативных действий для решения познавательных, коммуникативных задач, для овладения навыками смыслового чтения текстов, построения речевых высказываний, составления текстов в соответствии с задачами коммуникации. Подобная ориентация конкретизирована содержанием работы по русскому языку в Примерной программе, имеющейся в проекте «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого РАО по заказу Министерства образования и науки РФ. В такой программе обозначены направления педагогической работы по совершенствованию видов речевой деятельности.

Достижением современности в преподавании учебных дисциплин в школе является их научный характер. Элементом научности в этом процессе выступают данные исследований. Однако сказать о том, что такие данные в полной мере оказываются задействованными при решении организационных задач в области конкретных учебных дисциплин, не можем. Ведь, например, речевая деятельность школьников исследована недостаточно.

В отечественной лингвометодической науке большая часть исследований посвящена употреблению единиц языка. С другой стороны, тщательному осмыслению подвергнута готовность учащихся к выполнению речевых действий, при помощи которых создаются устные связные высказывания, письменные тексты. А вот сами действия по смысловому восприятию, конструированию текста изучены не полностью.

Подход к изучению речевой деятельности предопределен трудами отечественных психологов, психолингвистов. Этот подход формировался наряду с другими направлениями исследований речи человека.

Исследование речи человека первоначально опиралось на общепсихологическую концепцию американского необихевиоризма. Согласно этой концепции, речевое поведение человека выступает как организованная система реакций на стимулы, поступающие из внешней среды. Реакции эти могут быть как прямыми, так и отсроченными, опосредованными. Для представителей данного направления внутренняя организация речевого механизма была своего рода системой фильтров, задерживавших и преобразовавших стимул или/и реакцию. Признанным лидером этого подхода к изучению речевых явлений был Чарлз Осгуд.

Другое течение, связанное с исследованием речи человека, исходит из трудов американского лингвиста Ноэма Хомского. По его мнению, речевое поведение человека предопределяется врожденной языковой способностью, которая представляет собой совокупность врожденных грамматических правил, влияющих на построение предложения. Эти правила обладают глубинными свойствами сознания. Они первичны по отношению к языковой активности человека.

Помимо названных подходов к исследованию речи человека, складывается направление под влиянием идей Д. Слобина. Суть этих идей в констатации речевого механизма, осуществляющего содержательную оценку языковой информации независимо от анализа языковой структуры предложения. Эти идеи нацелены на раскрытие нелингвистических факторов речи, т.е. на дополнение лингвистической составляющей речевого поведения человека.

Отечественная наука о речи человека зарождается под влиянием идей Л.С. Выготского и его школы, в первую очередь А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. Ее оформление принадлежит А.А. Леонтьеву. По словам А.А. Леонтьева, эта наука развивалась в плане разработки теории речевой деятельности.

Основополагающими принципами изучения речевых явлений будут: принцип изучения восприятия и порождения речи, как процесса; принцип мотивированности, целенаправленности высказывания; принцип эвристичности этого процесса. Однако по поводу того, как осуществляются процессы восприятия и порождения речи, единства во взглядах отечественных ученых нет. В связи с этим возникает проблема изучения речевой деятельности.

Изучение речевой деятельности, ее описание возможны, если опираться на учения о смысловом восприятии речевого сообщения И.А. Зимней, механизмов речи М.Р. Львова, признаков текста А.А. Леонтьева, педагогических факторов И.П. Подласого, если охарактеризовать способы восприятия основного содержания учебного текста, темы и значения, выбираемые школьниками при оформлении предметного содержания высказывания, расположение оформленных грамматически предметов речи, установление связей между предложениями в учебном тексте.

Настоящая монография является результатом обобщения эволюционирующих взглядов автора на процесс использования языка при выражении, восприятии мыслей. Период охвата этих взглядов отражен в содержании книги и в выходных данных списка использованных авторских трудов.

Имеющиеся в книге материалы могут использоваться при решении вопросов управления, совершенствования педагогического процесса в школе. Они адресованы широкому кругу читателей: студентам, аспирантам гуманитарных вузов, учителям, преподавателям русской словесности.

Издание "Речевая деятельность учащихся: сущность, содержание, становление" (Юртаев С.В.) отмечено наградой
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ

Оформление наградных документов и заказ каталога