L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Структура знания и ее преобразование в онтогенезе: Теоретические основы экологического образования дошкольников
| Группа | Учебная литература |
|---|---|
| Название на русском языке | Структура знания и ее преобразование в онтогенезе: Теоретические основы экологического образования дошкольников |
| Авторы на русском языке | Иванова А.И. |
| Название на английском языке | Knowledge structure and itʹs development in ontogenesis: Theoretical bases of ecological education of preschool children – Novokuznetsk: ed. IPK, 1999. – 72 p. |
| Авторы на английском языке | Ivanova A.I. |
Резюме
Структура пособия. В структуру пособия входят Введение, 5 разделов (в каждом 5-7 подразделов), заключение и список литературы (41 источник).
Актуальность и новизна: поскольку Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования впервые вводит в практику ДОО познавательно-исследовательское развитие воспитанников, было необходимо теоретически обосновать значимость детского экспериментирования для формирования мышления человека.
На основании анализа литературных источников и результатов собственных исследований автор приходит к выводу, что человек использует 3 источника знаний
Первым источником является реальный окружающий мир, события и явления, происходящие в нем, которые человек наблюдает лично. Вторым источником является другой человек. В этом случае знания приобретаются при личном контакте (от близких, педагогов), через книги, СМИ, технические средства и пр. Третьим источником человек является сам для себя, когда он «вычисляет» новые знания путем собственных логических рассуждений за счет анализа известных ему фактов. Каждый источник имеет сильные и слабые стороны.
Достоинством первого источника является абсолютная истинность полученных знаний (при отсутствии дефектов органов чувств). В результате в мозгу формируется соответствующий зрительный (слуховой, обонятельный, кинестетический и др.) образ. Объединение образов разной модальности представляет собой интегрированный образ объекта, явления, процесса. Оперирование такими образами составляет основу образного мышления.
Первым источником знаний пользуются, кроме человека, животные и современные компьютеры. И. П. Павлов назвал это первой сигнальной системой.
Слабой стороной первого источника является невозможность непосредственной передачи знаний другому человеку. В результате коллективное знание человечества не создается.
Достоинством второго источника является возможность передачи знаний другим людям – лично, написав книгу и пр. В результате возникают общечеловеческие знания, доступ к которым имеет любой человек. Сложностью является необходимость возникновения особой системы кодов, с помощью которых один кодирует свои знания, а другой раскодирует их создает собственные образы реального мира. Базовым кодом является устная речь. На ее основе возникли коды высших порядков – письменная речь, иностранные языки, речь глухонемых, пляшущие человечки, бесчисленные коды разведки, математический аппарат и пр.
Недостатком второго источника знаний является необходимость овладения кодами, а также вероятность искажения и потери информации в процессе неоднократного кодирования, декодирования и перекодирования.
Животные тоже способны кодировать информацию – но только ту, которая отражает их собственное состояние, их желания и потребности. В остальном они пользуются только первым источником знаний. Так, кошка может привести котенка к мышиным норкам, но не может, сидя на крылечке, сказать ему на своем кошачьем языке: «Сбегай за баню. Я видела там много мышиных норок». Из сказанного следует, что, кошачий (собачий, обезьяний) язык не сформировался потому, что мозг животных способен совершить операцию «привязывания» кода к образу (запомнить значение сигнала или даже придумать его самостоятельно), но не способен совершать операции кодирования и декодирования, т. е. «превращать» образы в коды и коды в образы. Получение информации с помощью речи И. П. Павлов назвал второй сигнальной системой. Если учесть наличие большого количества кодов, то можно говорить не о двух, а о бесчисленном множестве сигнальных систем.
Третий источник знаний хорош тем, что новые знания можно получить, не совершая никаких действий, не вставая с дивана или прогуливаясь по полям. Но двумя непременными условиями пользования третьим источником являются: 1) накопление большого количества знаний из двух первых источников, 2) овладение умственными умениями оперирования образами и кодами. Последнее лежит в основе абстрактного мышления.
Животные владеют в необходимых для своего вида пределах образным логическим мышлением, но кодовое и абстрактное мышление для них недоступно. Остается открытым наличие образного мышления у компьютера. Для человека мир удвоен, а для компьютера?
Итак, Знание каждого человека состоит из трех пластов. Основу образуют знания, полученные из окружающего мира. Способность фиксировать события изначально присуще всему живому, поэтому человека не надо этому учить. Задача взрослых на этом этапе – создать условия для обогащения окружающей среды и предоставить ребенку возможность самостоятельно действовать в мире. Без этого развитие ребенка тормозится.
Но роль взрослого человека резко возрастает при обучении детей кодам и при научении его оперированию кодами, умению «превращать» коды в образы и образы в коды, а также перекодированию информации из одной системы кодов в другую. Для этого существует сравнительно узкий временной интервал – так называемый сенситивный период. Если этому не начать обучать в дошкольном возрасте, время будет упущено, и человек будет испытывать сложности всю жизнь. Это может проявиться как недостаточно развитая устная речь, неумение выразить мысль письменно, сложность в овладении иностранными языками и математическим аппаратом. «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1984) рекомендует вводить игру «Узнай по описанию» с 4-х лет, а «Опиши – мы угадаем» – в 5 лет. Первая игра учит перекодировать слова в образы, вторая – образы в слова.
Все вышесказанное показывает, насколько важным является создание собственного банка образных знаний о мире и, следовательно, насколько значимым является положение ФГОС ДО о необходимости осуществления познавательно-исследовательского развития детей дошкольного возраста. Реальные знания о мире, полученные через первую сигнальную систему, составляют базу для приобретения знаний из остальных двух источников. Без этой базы оперирование кодами (словами, математическими символами) становится бессмысленным, т.к. для человека, не имеющего такой базы, коды не отражают никаких реальных зависимостей, существующих в окружающем мире. К сожалению, это уже можно видеть у нынешнего поколения подростков. Вышесказанное рассматривается в книге более детально.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ