L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Технологические особенности приобщения молодежи к национально-этнической культуре
| Группа | Научная литература |
|---|---|
| Область науки | Общественные науки |
| Название на русском языке | Технологические особенности приобщения молодежи к национально-этнической культуре |
| Авторы на русском языке | Атласова М.М. |
Резюме
Настоящее учебное издание, составленное в соответствии с федеральным образовательным стандартом по филолого-педагогическим дисциплинам, предлагает новый подход к теории и практике обучения национальной культуры, включающий в себя системность обучения со всеми преимуществами современных технологических средств. Учебная литература содержит множество примеров – от отдельных заданий до разработки технических карт уроков – и представляет их таким образом, чтобы научить заинтересованного читателя действовать в соответствующей педагогической ситуации. В нем отражен опыт преподавания национально-этнической культуры школьникам, студентам и взрослым обучающимся. Не только студент, но и преподаватель-практик найдет здесь множество различных типов заданий, примеры проведения занятий, семинаров, уроков. В книге также даются советы, касающиеся методики и техники проведения урока национальной культуры, профессионализации занятия и организации факультативов.
Современная методика преподавания национальной культуры в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта выдвигает в качестве главной цели обучение учащихся самостоятельно думать, составлять индивидуальные цели к занятиям, общению с другими народами. Это требует подготовки преподавателей национальной культуры, владеющих технологией обучения коммуникации. Настоящая учебная литература составлена с учетом современных требований к преподавателю национально-этнической культуры и предназначено для организации и проведения не только лекций и семинаров, но и использования других форм обучения. Она имеет теоретико-практический характер и позволяет педагогу осмыслить пути овладения методическими навыками и умениями, а также сложными на восприятие терминами, тексты, которые имеют перевод. Учебная литература включает подробное описание технологической карты для планирования системы занятий с указанием их целей, используемых методических приемов и анализом наиболее сложных теоретических вопросов по темам. Приводятся различные типы заданий: словарные, творческие, объяснительные и контрольные тексты, дается культурологический анализ, вопросы по теории культуры, тематика практических работ, тесты, примеры индивидуальных заданий и т.д. Включены рекомендации по подготовке к пересказам, сочинениям, творческим заданиям, тестам.
Автор учебной книги придерживается идеи развивающего обучения при изучении национально-этнической культуры, что является одним из направлений интегративного обучения. В школе национальная культура служит опорным предметом для смежных дисциплин: родного языка, литературы, природоведения, трудового обучения, обществознания и др. Изучение национальной культуры способствует нравственному и эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты человеческих отношений, культурологических рассуждений, восприятию общественных норм, усвоению народных традиций. Примеры культурологических текстов по различным разделам выбраны с точки зрения их актуальности, используются также фрагменты художественных произведений программы по литературе для соответствующего класса. Книга поможет в работе как начинающим практикантам-культурологам в проведении уроков национальной культуры, так и опытным педагогам. Каждый может строить собственный урок, полностью воспроизводя этапы конструирования урока национальной культуры в соответствии с требованиями ФГОС как написано в данной литературе или используя его частично. Мы надеемся, что предложенные образцы технологических карт уроков будут переосмыслены педагогами и индивидуализированы творческим отношением к своему делу и любовью к национальной культуре. В текстах приведены дополнительные материалы по тезаурусу – терминам, включены дополнительные занятия (факультативы художественно-эстетического цикла) по выбору к дисциплине национальной культуры и их рабочие программы для приобщения учащихся к культуре. Содержание учебной литературы раскрыто в практических занятиях, охватывающих основные проблемы современной методики национальной культуры в соответствии с ФГОС нового поколения и типовой учебной программой для школ, предусматривающей более тридцати аудиторных часа по национальной культуре в каждом классе.
Образовательные компетенции в условиях внедрения ФГОС нового поколения утверждают личностно-деятельностный подход к образованию. При окончании школы ученик должен проявить компетенции по самообразованию, выполнить ряд действий с усвоением соответствующих знаний и способностей, которые позволяют ему уверенно судить о вопросах в своей области и активно в ней действовать. В условиях развития экономики основным ресурсом становится понимающий ситуацию человеческий капитал. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность выпускников нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. В новых условиях важными целями образования должны стать развитие у обучаемого способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность применять сферы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность констатировать коммуникацию с другими людьми.
Таким образом, как рассматривает И.Д. Фрумин, «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность». Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах А.М. Аронова, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е. Лебедева, М.В. Рыжакова, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, О.В. Чураковой, М.А. Чошанова, П.Г. Щедровицкого и др. Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. А.В. Хуторской в своей книге «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» пишет о том, что компетенция – это заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере, а компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, и потому компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. В процессе обучения человек усваивает социальный опыт, который затем становится частью его личного опыта. Современных школьников, как отмечает проф. А.В. Хуторской, нужно учить планировать учебный труд, определять последовательность работы, рассчитывать время выполнения заданий. Притом школьник должен научиться контролировать себя в процессе выполнения самостоятельной работы и оценивать свои результаты. При выполнении самостоятельной работы ученик должен ориентироваться в выборе дополнительной литературы, конспектировать ее и т.п., таким образом он готовится усвоить учебный материал и заодно выходить на путь самообразования, который ему пригодится по окончанию учебного заведения.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ