Содержание естественно-математической подготовки бакалавров

Группа	Научная литература
Область науки	Общественные науки
Название на русском языке	Содержание естественно-математической подготовки бакалавров
Авторы на русском языке	Шепель О.М.
Название на английском языке	Content of natural and mathematical training of bachelors
Авторы на английском языке	Shepel O.M.
Вид издания на русском языке	монография
Издательство на русском языке	Саарбрюккен: Изд-во LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 286 с.

Резюме

Цель настоящей монографии – выявление всё возрастающего разрыва между достижениями современной постнеклассической науки и содержанием сегодняшнего классического естественно-математического образования, а также разработка, для устранения этого разрыва, содержания естественно-математической подготовки студентов бакалавриата с использованием методологии, опирающейся на закономерности процессов информационного обмена.

Монография состоит из введения, трёх глав и заключения. Во введении констатируется, что стремлению непрерывно повышать качество образования должна предшествовать чёткая формулировка самого понятия «качество образования». Предлагается признать относительность этого понятия относительно выбранного стандарта. Качество Российского образования относительно государственных стандартов автор считает достаточно высоким, поскольку контроль над соответствием результатов обучения предписанным эталонам не прекращался даже в самые нестабильные годы всевозможных реформ. Качество образования относительно стандартов Болонского соглашения -удовлетворительное, поскольку не все требования этого соглашения в Росси реализуются должным образом. Качество образования относительно достижений современной постнеклассической науки – неудовлетворительное, поскольку его содержание остаётся на уровне традиционного классического обучения. В первой главе (Междисциплинарная интеграция содержания естественно-математических дисциплин в науке и образовании) анализируется богатый литературный материал, на котором убедительно показано быстрая интеграция различных естественно-математических дисциплин в современной науке и замедленное отражение этого процесса в образовании. Вторая глава (Теоретические предпосылки пересмотра содержания естественно-математического образования студентов бакалавриата) посвящена разработке теоретических основ, позволяющих избежать всё возрастающего разрыва между уровнем достижений современной науки и содержанием сегодняшнего естественно-математического образования. В третьей главе (Методические основы подготовки преподавателей к обучению студентов бакалавриата естественно-математическим дисциплинам в условиях постнеклассического этапа развития науки) предлагаются:

– принципы и цели подготовки преподавателей к обучению студентов бакалавриата естественно-математическим дисциплинам;

– содержание подготовки преподавателей к обучению студентов бакалавриата естественно-математическим дисциплинам;

– методы и технологии подготовки преподавателей к обучению студентов бакалавриата естественно-математическим дисциплинам.

В заключении констатируется, что в монографии предложена концепция естественнонаучного подхода к анализу процессов информационного обмена, согласно которой информационный обмен между преподавателем и обучающимся предлагается воспринимать как развитие знания – процесс, представляющий собой один из аспектов единой эволюции живых, физико-химических и ментальных систем. На основе указанной концепции разработана методология координации содержания естественно-математического образования, позволяющая эффективно осуществлять согласование содержания:

– различных разделов внутри одной дисциплины (физики, химии, биологии, математики);

– различных естественно-математических дисциплин между собой;

– естественно-математических и гуманитарных дисциплин;

– естественно-математического образования с содержанием достижений современной науки.

Научная новизна работы:

Разработаны теоретические основы процессов информационного обмена, предлагающие воспринимать знание, как синергетическую систему, потребляющую и систематизирующую информацию, а также производящую источники информации. Информационный обмен рассматривается как процесс, аналогичный естественнонаучным процессам вещественно-энергетического обмена, обеспечивающим функционирование живых систем.

Обоснована объективная необходимость формулирования нового дидактического принципа комплементарности (соответствия) уровня развития естествознания и модели организации процесса естественно-математического образования.

Расширено толкование принципа междисциплинарных связей, область применения которого в настоящей работе распространяется не только на связи между различными естественно-математическими дисциплинами, но также на:

– внутридисциплинарные связи между различными темами (модулями) внутри одной дисциплины;

– связи между естественно-математическими и гуманитарными дисциплинами;

– связи между учебными дисциплинами и содержанием современного естествознания.

Уточняются границы применимости принципа наглядности: рекомендуется чрезвычайно осторожно пользоваться указанным принципом при рассмотрении основ неклассического естествознания, и делать акцент на воспитании умения оперировать понятиями, не представляемыми наглядно (четырёхмерное не Эвклидово пространство, корпускулярно-волновой дуализм, мнимая размерность и др.). Вместе с тем, изучение основ постнеклассического естествознания, напротив, предполагает возврат к активному использованию принципа наглядности, поскольку объектом рассмотрения вновь становятся фрагменты привычного макромира Эвклидова пространства.

Выделены в качестве отдельных элементов содержания учебного процесса системообразующие, связующие сведения и знания, активное использование которых при обучении естественно-математическим дисциплинам способствует формированию у школьников и студентов целостной естественнонаучной картины мира.

Предложена методология координации содержания естественно-математического образования, рассматривающая координацию содержания:

– различных тем (модулей) внутри одной дисциплины (физики, химии, биологии, математики);

– различных естественно-математических дисциплин между собой;

– естественно-математических и гуманитарных дисциплин между собой;

– естественно-математического образования с содержанием достижений современной науки.

Реализация такой методологии позволяла бы устранять несогласованности при обучении предметам естественно-математического цикла и регулировать процессы их интеграции с дисциплинами гуманитарными.

Предложен критерий – восприятие пространства, времени, события, наблюдателя учёными различных эпох – позволяющий разделять классический, неклассический и постнеклассический уровни естествознания. В классическом естествознании пространство, время, событие и наблюдатель рассматриваются как четыре независимых друг от друга компонента действительности. В неклассическом естествознании все четыре указанных компонента оказываются объединёнными в одно, единое целое, движущееся в уникурсальном направлении – от прошлого к будущему. В постнеклассическом естествознании будущее оказывается разветвлённым.

Теоретическая значимость работы:

Разработана концепция синергетического подхода к анализу процессов информационного обмена, согласно которой развитие обучаемого аналогично физическим, в частности, синергетическим процессам, являющимся основой функционирования живых систем. Синергетические процессы воспринимаются основой:

– развития любых физико-химических систем;

– функционирования живых организмов;

– информационного обмена между преподавателем и обучаемым.

Развитие – самоорганизующийся недетерминированный процесс – оказывается системообразующим звеном, объединяющим в единое целое физические, живые и ментальные явления. Таким образом, снимается антагонизм противоречия между доминирующими концепциями современного естествознания: физикоцентризмом, утверждающим объяснимость всего мироздания одними физическими явлениями и витацентризмом, постулирующим жизнь как вселенскую стихию, присущую любому феномену. Предлагается рассматривать аспектами единого целого: процессы физические, процессы, обеспечивающие функционирование живых систем и процессы информационного обмена при обучении.

Получили дальнейшее развитие три направления синергетического подхода к учебному процессу, сформулированных В.Г. Будановым: синергетика для образования, синергетика в образовании, синергетика образования. В рамках первого направления, предполагающего разработку интегральных курсов обучения, реализована методология координации содержания различных дисциплин, позволяющая: регулировать процессы интеграции естественно-математических и гуманитарных дисциплин, снимать замеченные противоречия между предметами естественно-математического цикла, устранять внутридисциплинарные несогласованности между различными темами одного предмета. В соответствии со вторым направлением, характеризующимся внедрением в учебный процесс материалов, иллюстрирующих принципы синергетики, разработано содержание учебного материала по основам неклассического и постнеклассического естествознания, предназначенного для преподавателей и студентов бакалавриата. В развитие третьего направления, предусматривающего синергетичность самого обучения в условиях постнеклассического этапа развития науки, делается вывод о необходимости построения процессов образования, основанных на смещении акцента к самостоятельному поиску информации обучаемым в открытой динамичной информационной среде Интернета.

Обоснованы целесообразность и важность мониторинга содержания естественно-математического образования бакалавров, заключающегося в систематическом просмотре изучаемых тем, поиске и исследовании несогласованностей, нарушений логики последовательности изложения учебного материала, которые могут возникать внутри одной дисциплины, между различными дисциплинами, между содержанием учебного материала и достижениями современной науки.

Издание "Содержание естественно-математической подготовки бакалавров" (Шепель О.М.) отмечено наградой
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ

Оформление наградных документов и заказ каталога