Группа | Научная литература |
---|---|
Область науки | Общественные науки |
Название на русском языке | Организация профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы общего образования |
Авторы на русском языке | Ильмушкин Г.М., Лисов Л.В. |
Название на английском языке | The organization of specialized training of students on the basis of the implementation of the network model in the local system of general education |
Авторы на английском языке | Ilmushkin G.M., Lisov L.V. |
Вид издания на русском языке | монография |
Издательство на русском языке | Димитровград, ДИТИ НИЯУ МИФИ. 2018. - 192 с. |
Анализ научно-методической литературы, опыта работы средней школы и социологических исследований показывают, что проблема подготовки учащихся средней школы к осознанному выбору профиля обучения на старшей ступени, а в дальнейшем профессии и получению специальности требуют пристального внимания и исследования. Кроме того, недостатки процесса профилизации обучения свидетельствуют о том, что процесс формирования сетевых моделей профильного обучения в полной мере централизованно не регулируется, не подкреплен нормативно-правовой базой, которая позволяет выявить и интегрировать образовательные результаты конкретного школьника, достигнутые учащимся в нескольких учебных заведениях при их сетевом взаимодействии.
Существует противоречие между актуальной потребностью массовой педагогической практики в построении сетевого взаимодействия общего и профессионального образования с целью создания единого образовательного пространства для профессионального самоопределения старшеклассников, с одной стороны, и слабой разработанностью теоретических подходов к проектированию форм организации такого взаимодействия, с другой стороны.
Выявленные недостатки и противоречия актуализировали следующую проблему исследования:
каковы организационно-педагогические условия профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы общего образования?
Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы общего образования.
Объект исследования: профильное обучение учащихся общеобразовательной школы.
Теоретико-методологические основы исследования включают в себя широкий спектр методологических подходов к проблеме исследования: системный, интегративный, междисциплинарный, деятельностный, аксиологический, социологический, синергетический подходы.
Обоснованно использован системный подход к проектированию модели сетевой организации профильного обучения в системе среднего образования, который позволил рассматривать элементы и части в целостности и во взаимодействии, что обеспечил возможность обнаруживать новые связи и педагогические закономерности в системе профильного образования. Главное назначение системного подхода заключалось в описании структуры исследуемой модели, их свойств, признаков, особенностей, связей и взаимодействий между ними, представляющей систему. Системный подход как инструмент исследования позволил использовать в процессе сетевого взаимодействия учреждений общего, среднего и профессионального образования в условиях профильного обучения учащихся результаты системного анализа педагогических явлений, осуществляемого как в рамках эксперимента, обобщения фактов, так и при решении задач, возникающих в совместной деятельности педагога и обучаемого. Данный подход обеспечил теоретическое обоснование и проектирование сетевой модели реализации профильной подготовки учащихся. Построенная модель включает целеполагание, задачи, принципы, содержание, методы отбора учащихся для профильного обучения, формы, методы и технологии обучения, результат, управление т.д.
При реализации предложенной модели педагоги должны руководствоваться исходными положениями, то есть, принципами, определяющими общую организацию, содержание, формы, методы процесса профессионального самоопределения и профильного обучения учащихся. В выявленной совокупности принципов системообразующим является принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями, физическим возможностям личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии.
При этом эффективность реализации данной модели достигается при соблюдении совокупности организационно-педагогических условий, важнейшими из которых являются: обеспечение качества педагогических кадров; качественный отбор ученического контингента; оптимальное распределение направлений профилей в сети; реализация и разработка личностно-ориентированных технологий обучения; обеспечение гуманистической направленности обучения в данной сети; обеспечение продуктивной методики оценивания сетевой модели профильного обучения и эффективное управление профильным обучением в рамках сетевой модели и т.д.
Модель также учитывает особенности социальных требований и их соответствие индивидуально-психологическим особенностям учащихся. При этом индивидуальный подход реализуется посредством использования современных средств и инновационных технологий обучения с учётом целей, задач и основных принципов профильного обучения.
Выполнен анализ процесса и результатов реализации организационно-педагогических условий профильного обучения учащихся на основе использования сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования, разработана продуктивная квалиметрическая методика оценки эффективности реализации данной модели.
В работе также выделены исторические этапы развития профильного обучения, представлено состояние разработанности научной проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогике, сущностная характеристика формирования профессионального самоопределения учащихся как основы сетевого взаимодействия учреждений общего и среднего и профессионального образования.
Научная новизна результатов исследования:
1. Обоснована специфика сетевого взаимодействия образовательных учреждений г. Димитровграда Ульяновской области в условиях локальной системы среднего образования, которая определяется необходимостью учета особенностей взаимодействия образовательных учреждений и других субъектов, входящих в сеть, и образовательных ресурсов для повышения качества предметного обучения учащихся и профессионального их самоопределения как критерия эффективности профильного обучения.
2. Разработана и теоретически обоснована адаптивная сетевая модель организации профильного обучения учащихся в условиях локальной системы среднего образования, основанная на системном, интегративном, междисциплинарном, деятельностном, аксиологическом, социологическом подходах и определяемая единством и взаимодействием её структурных составляющих (целевой, содержательной, организационно-процессуальной и результативно-критериальной).
3. Осуществлено организационно-методическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся в условиях локальной системы среднего образования; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий обеспечения профильного обучения.
4. Разработана и внедрена квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся, которая позволяет объективно оценивать качество профильной подготовки учащихся и отслеживать динамику развития системы профильного обучения, а также корректировать данный процесс.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
– проведен анализ теоретико-методологических подходов к моделированию сетевого взаимодействия образовательных учреждений, значительно расширяющий представления о профилизации обучения учащихся с позиций сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений;
– обобщено и систематизировано имеющееся научное знание о профессиональной ориентации и профессиональном самоопределении учащихся как процессе и результате профильного обучения в системе среднего образования;
– теоретически обоснована сетевая модель профильного обучения как основа личностного и профессионального самоопределения учащихся, которая создает теоретические предпосылки для выявления тенденций и закономерностей развития современного профильного обучения с учетом образовательной политики в РФ и мировых тенденций в образовании;
– даны общая и сравнительная характеристики профильного и профессионального обучения, систематизированы виды профильных школ, требования к образовательной сети, формы сетевого взаимодействия, типы муниципальных сетей, раскрывающие признаки и полипарадигмативный подход к моделированию профильного обучения;
– разработанная квалиметрическая методика оценивания эффективности разработанной сетевой модели создаёт теоретическую предпосылку для исследования и установления новых педагогических закономерностей и связей в процессе реализации сетевой модели профильного обучения посредством сопоставительного анализа различных сетей профильного обучения учащихся.
Практическая значимость исследования: предложена сетевая модель профильного обучения, обеспечивающая высокое качество профильной подготовки учащихся, их профессиональное самоопределение и самосовершенствование; представлены продуктивная квалиметрическая методика оценивания эффективности данной модели и результаты экспериментального исследования, которые используются Научно-методическим информационным центром управления образования администрации г. Димитровграда в процессе образования. В них заинтересованы следующие группы пользователей: Министерство образования области, муниципальные органы управления образованием, общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Материалы монографии могут выступать основой для разработки спецкурсов по обозначенной проблематике в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.