Юбилейная XLV Международная выставка-презентация
научной, учебно-методической и художественной литературы

Организация педагогической практики в вузе


ГруппаУчебная литература
Область науки
Общественные науки
Название на русском языкеОрганизация педагогической практики в вузе
Авторы на русском языкеКаражигитова К.Н., Стычева О.А.

Резюме

Пособие предназначено для методистов и руководителей педагогической практики, а также для студентов-практикантов различных специальностей педвузов. В нем предлагается материал, определяющий теоретическую значимость непрерывной педагогической практики и содержащий конкретные рекомендации по грамотной организации всех ее этапов. С учетом двух составляющих практику направлений – учебного и воспитательного – авторы представили весь материал в двух разделах, что позволило показать специфику деятельности практиканта в качестве учителя-предметника и классного руководителя.

Непрерывная производственная практика студентов педагогического вуза является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных учителей для различных типов школ, она проводится в соответствующих учебно-воспитательных учреждениях, являющихся базами (школы, школы-гимназии, лицеи), и потому вполне может быть охарактеризована как учебно-воспитательная. Учебно-воспитательная практика в педагогическом вузе является чрезвычайно важным этапом практического освоения педагогической профессии. В этот период закладываются основы профессиональной деятельности, обусловленные особым уровнем мотивации в формировании личностных качеств будущего учителя.

Пререквизиты педагогической (учебно-воспитательной) практики:

а) студенты опираются на школьные представления о воспитательной работе, о деятельности учителя и классного руководителя;

б) курсы «Введение в педагогическую профессию», «Общая педагогика», «Общая психология», «Возрастная психология» призваны сформировать у студентов навыки:

– планировать внеклассную работу;

– определять и решать конкретные воспитательные задачи;

– выбирать и использовать разнообразные формы и методы воспитания школьников.

– налаживать отношения с коллективом учащихся и учителями, работающими в данном классе, с родителями;

разрабатывать собственные подходы к организации процесса познавательной деятельности школьников.

Конреквизиты педагогической (учебно-воспитательной) практики:

– базовые и профильные дисциплины специальности, обязательные и элективные курсы методической направленности, интегрирующие ответы на главные профессиональные вопросы: «кого учить?», «чему учить?», «как учить?».

Педагогическая (учебно-воспитательная) практика направлена на:

– ознакомление студентов с работой по будущей специальности;

– изучение конструктивных особенностей организации воспитательной работы, обязанностей учителя и классного руководителя;

– освоение передового опыта работы лучших учителей-предметников, классных руководителей;

– приобретение студентами практических навыков подготовки и ведения уроков и различных форм внеклассной предметной работы.

Выполнение программы педагогической практики ориентировано на высокий уровень самостоятельности студентов сначала в роли помощников учителей и классных руководителей (1-2 курсы), а затем и стажеров (3-4 курсы). В системе профессиональной подготовки учителей производственная практика имеет ряд отличительных особенностей. Среди них в первую очередь необходимо назвать специфичность тех инновационных технологий, которые используются в современной школе на уроках и которыми предстоит овладеть студентам.

Каждый этап непрерывной педагогической практики имеет свою специфику и нуждается в содержательном и учебно-методическом обеспечении. Составители учебно-методического пособия «Организация педагогической практики в вузе» О.А. Стычева (первый раздел) и К.Н. Каражигитова (второй раздел), неоднократно выполняющие обязанности преподавателей-методистов на разных ее этапах, предлагают систематизированные рекомендации, которые, будут полезны как руководителям практик, так и студентам. Материал отобран таким образом, чтобы помочь студентам-практикантам в проведении учебно-воспитательной работы в школе и подготовить их к созданию портфолио в качестве формы итоговой отчетности. Реализации этой цели будут способствовать многочисленные приложения, содержащие инструктивный материал, а также образцы проведения различных форм урочной и внеурочной работы школе. Примечательно, что по сравнению с традиционными отчетами, эти материалы в большей степени отражают деятельность студентов, направленную на представление опыта работы учителей-наставников, на характеристику деятельности предметных кафедр и методических объединений учителей, на создание собственной «методической копилки», необходимой каждому учителю-предметнику и классному руководителю. Создание портфолио, в котором будут отражены результаты различных этапов педагогической практики – эффективный и действенный прием этапа профессионализации будущих учителей.

Учебно-методическое пособие адресовано и руководителям практики, и студентам, поскольку содержит материал, освещающий современные подходы, нашедшие отражение в различных формах работы практикантов в школе:

– в оформлении поурочных планов;

– в проведении различных типов уроков;

– в организации внеклассной и внеурочной деятельности;

– в содержании и структуре учебных и внеучебных занятий.

В учебно-методическом пособии предлагается системный подход, при котором подготовка учительских кадров рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов с учетом всех качественных характеристик и свойств. Системный подход в организации педагогической практики ориентирован на методологическое освоение объективной действительности и приобретение навыков практической организации управления процессом формирования профессиональной компетентности.

Комментарии

Издание "Организация педагогической практики в вузе" (Каражигитова К.Н., Стычева О.А.) отмечено юбилейной наградой (25 лет Российской Академии Естествознания)
ОРДЕНОМ "PRIMUS INTER PARES - ПЕРВЫЙ СРЕДИ РАВНЫХ"