L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Вопросы воспитания и анализа его эффективности: Учебное пособие
| Группа | Учебная литература |
|---|---|
| Область науки | Общественные науки |
| Название на русском языке | Вопросы воспитания и анализа его эффективности: Учебное пособие |
| Авторы на русском языке | Щипицын А.Г., Шахина М.А. |
| Название на английском языке | The issues of education and analysis of its effectiveness: a manual |
| Авторы на английском языке | Shchipitsyn A.G., Shahina M.A. |
| Вид издания на русском языке | Учебное пособие |
| Издательство на русском языке | LAP Lambert Academic Publishing RU, 2018. - 202 с. |
Резюме
Работа относится к проблеме воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Одна из компонент этой проблемы – развитие физических и творческих способностей ребёнка. Обоснование необходимости этой компоненты для жизни ребёнка авторы данной работы получили не только путём изучения опыта выдающихся детских воспитателей и теоретиков детского воспитания, но и на опыте воспитания своих детей, а также проведения занятий с детьми дошкольного возраста в детском образовательном учреждении. Хотя у авторов данной работы и сложились свои определённые убеждения по процессу воспитания детей дошкольного возраста, но, тем не менее, в работе кратко изложены те положения, которые привели авторов к указанным убеждениям. Целесообразность обоснована тем, что родители и воспитатели, которые, возможно, будут читать эту работу, имея свой набор убеждений в деле воспитания, смогли бы сформировать и скорректировать своё собственное мнение об эффективности того или иного метода, после чего принять или не принять его для воспитания либо своих детей, либо детей в дошкольном учреждении. Прежде всего, следует сделать существенное замечание о том, что любая компонента процесса воспитания может дать эффект при условии, что она вписывается в общий комплекс этого процесса и направлена в унисон с остальными компонентами этого комплекса.
Один из авторов данной работы с двадцатилетнего возраста (с 1967 года) был последователем мировоззрения действительного члена академии медицинских наук СССР, хирурга (доктора медицинских наук, занимавшегося операциями на сердце) и кибернетика (доктора технических наук, занимавшегося искусственным интеллектом) Николая Михайловича Амосова, слушал его лекции в Киеве и вёл с ним переписку. Следуя принципам воспитания Амосова Н.М., были воспитаны свои сын и дочь, которые, в свою очередь, руководствуются этими принципами при воспитании своих детей, то есть внуков одного из авторов данной работы. Поэтому большинство положений по вопросам воспитания детей, изложенных в первом разделе работы и не потерявших свою актуальность в настоящее время и которые, по мнению авторов, не потеряют актуальность в будущем, заимствовано у Амосова Н.М. из его лекций и публикаций. Основная цель данной работы – это систематизировать знания по проблеме воспитания детей и передать фрагменты новых знаний и собственный опыт по этой проблеме. Первый раздел работы имеет в основном компиляционный характер, но собрана и изложена не просто компиляция известных работ, а те положения, которые были использованы авторами при достаточно эффективном воспитании своих детей и внуков. Во втором разделе изложен материал по опыту разработки математических моделей в психологии по теме тестирования для определения показателей личностных свойств и в социологии для определения уровня удовлетворённости жизнью со ссылками на соответствующие публикации, которые после необходимой адаптации могут быть использованы и при анализе результатов работы с детьми. Третий раздел данной работы посвящён конкретной методике преподавания в детском образовательном учреждении, направленной на развитие творческих способностей детей младшего возраста. Применение этой методики позволяет также провести анализ на основе показателей личностных свойств детей и их уровней удовлетворённости занятиями, полученных путём использования математических моделей второго раздела. Однако результаты указанного анализа целенаправленно не приведены в данной работе.
На взгляд авторов, материалы первого раздела данной работы следует использовать воспитателям и родителям не как жёсткую инструкцию, а как один из вариантов информации по проблеме воспитания с целью поддержки принятия решений по ситуациям, связанным с собственной воспитательной практикой. Материалы второго раздела работы могут являться прототипами для внесения собственного вклада воспитателей и родителей в разработку новых математических моделей в психологии и социологии. И наконец, изложенные в третьем разделе работы опробованные методики преподавания в детском образовательном учреждении для детей младшего возраста могут быть полезными не только в плане их использования воспитателями один к одному, но и для разработки собственных методик применительно к своим конкретным воспитательным задачам и ситуациям.
Далее приведена более конкретная информация о содержании разделов учебного пособия.
В первом разделе речь идёт: о необходимости регулярной физической тренировки, о соотношении врождённого и приобретённого, о психике и механизмах мышления, о формировании личности, о правильном питании в сочетании с физическими упражнениями, о динамике развития разума, об овладении речью, о возможности изменения личности и формулируются практические выводы:
1) образование – главное направление в изменении личности, оно важно само по себе, так как развивает интеллект и повышает уровень компетентности в любой области деятельности;
2) воспитание – это формирование чувств и привитие убеждений,
которое возможно только через образование;
3) речь – главное средство раннего образования, её действие можно значительно усилить показом – через картинки, телевидение,
но наиболее сильным средством развития являются собственные действия – высказывания, игры, рисунки, конструкции, в которых активно используются полученные извне сведения;
4) авторитеты, личность воспитателя в первую очередь формируют убеждения маленького ребёнка, ни книга, ни телефильмы не могут его заменить, также очень важно сочетать все виды авторитета: симпатию, уважение к морали, уму и силе, плюс к этому – и немного страха;
5) следует опережать созревание анатомии на один шаг, так как в образовании и воспитании важно – не больше и не меньше, тогда максимально включается изменение структуры – создание новых нервных связей;
6) нужно ставить задачи решаемые, но требующие умеренного напряжения в течение всего времени развития, так как нерешаемые задачи отвращают, вызывая неприятные эмоции поражения, лёгкие – детренируют.
Далее в первом разделе перечислены типы строя психики и указаны особенности психики детей, сформулированы принципы воспитания: 1) всё время нужно изучать личность ребенка: желательно вести записи хотя бы раз в полгода с отметками о степени выраженности основных чувств, о силе и устойчивости характера, о процедуре накопления знаний, о настроении и уровне душевного комфорта, о навыках и умениях – в соответствии с «возрастным расписанием», о здоровье и физическом развитии;
2) необходимо наблюдать за средой и за собой: надо хотя бы раз в полгода попытаться трезво посмотреть на себя со стороны и сравнить с развитием ребёнка;
3) так как до самого подросткового возраста ребёнка формируют взрослые, то этим взрослым необходимо следить за собой и своим поведением, особенно в присутствии детей: ласки родителей должны лишь чуточку опережать самостоятельные ласки детей, как выражение их любви, взрослым нужно заставлять себя сдерживаться от отрицательных поступков в присутствии детей;
4) необходимо разработать систему образования ребёнка, то есть систему насыщения мозга ребёнка сведениями: разговоры, картинки, чтение, детские передачи с объяснениями, рисование, конструкторы, куклы, игрушки – всё вместе это называется «информативность среды», но не с нажимом, не с форсировкой;
5) необходимо прививать убеждения: принципы морали, отношения к разным людям и притязания, которые определяют уровень приятного или неприятного от «платы», получаемой в ответ на поступки;
6) нужно деликатно приучать ребёнка к напряжениям и выполнению неприятных дел – это воспитание воли: к словам «нужно», «должен» приходится приучать с раннего детства и за неприятные напряжения нужно платить не материальными подарками, а одобрением авторитетов, удовольствиями от прогулок и информации;
7) необходимо детское общество, особенно, если в семье один ребёнок: посещение детского сада обязательно, так как там ребёнок проходит школу отношений, самоутверждения и соревнования;
8) дети должны играть: если дома один ребёнок, должны научиться играть взрослые;
9) необходим труд для семьи или для коллектива детей, то есть для общества: сначала подражание взрослым и игра, потом помощь им, совместный труд и, наконец, собственные обязанности, нельзя освобождать от домашних работ по причине занятости в школе, в кружках или подготовки к урокам;
10) забота об идеалах и убеждениях появляется и растет у воспитателя, как только ребёнок начинает понимать речь, «хорошо» и «плохо» – это первые ключевые понятия, за которыми следуют идеалы морали и позднее – идеология, но не наоборот;
11) важно правильно формировать притязания: ребёнок должен знать, на что он может рассчитывать во всех сферах своей деятельности применительно ко всем потребностям;
12) необходима всеобщая благожелательностъ в семье: трудности, конфликты, раздражение, которые периодически возникают во всякой семье, должны скрываться от ребенка всеми силами и как можно дольше; 13) ребёнку нужна любовь, которая должна быть естественна, но, если её маловато – имеет смысл немножко подыграть.
В заключение первого раздела рассмотрены вопросы раннего обучения, стимулов, стратегии и тактике воспитания школьников, даны рекомендации о преодолении состояния душевного дискомфорта.
Во втором разделе учебного пособия рассмотрены вопросы количественного анализа эффективности воспитания по таким критериям, как проявление личностных свойств и достижения уровня удовлетворённости жизнью: выполнены математические описания, составлены алгоритмы, дана информация о разработанных программах и сформулированы методики их использования.
Третий раздел посвящён описанию практических занятий по развитию творческих способностей у детей младшего возраста. Сформулированы задачи при проведении занятий:
1) готовить материалы к занятию таким образом, чтобы дети максимально самостоятельно выполняли творческую работу;
2) учить детей воспринимать задания на слух, без опоры на готовый шаблон;
3) приучать детей к аккуратности, убеждать их не бояться трогать материалы, то есть спокойно относиться к испачканным рукам на занятиях;
4) учить детей к пониманию границ листа, видению целесообразного расположения объектов на листе;
5) учить детей быть целеустремленными, для чего на занятиях приучать их к завершению начатой творческой работы;
6) педагогу следует показывать, а детям необходимо осваивать работу с такими материалами и инструментами, как пластилин, краски, карандаши, фломастеры, бумага, клей, скотч, наклейки, вата, трафарет, мелкие предметы (бисер, бусы, крупы).
Приведены развёрнутые планы проведения тематических занятий, пояснения к ним даны в таблицах, каждая из которых представлена двумя столбцами, в левом столбце содержится информация о разговоре с детьми и о действиях с материалом, в правом – перечень используемого раздаточного материала.
Отмечено:
1) что подготовка к занятиям требует тщательности как
в формулировке словесного обращения к группе детей, так и в изготовлении заготовок из выбранного материала;
2) то обстоятельство, что поначалу внимание детей к словесному пояснению педагогом действий с материалом появляется, как правило, после того, как им выдан этот материал;
3) что целесообразно поощрять действия детей эмоциональными восклицаниями, направленными как к детям, успешно выполняющим задание, так и к тем, которые не справляются, деликатно направляя их действия к желаемому результату.
Объём учебного пособия: 10 печатных листов. Библиографический список включает наименования 114 публикаций.
Abstract
A world-class scientist surgeon (doctor of medical Sciences) and cyberneticist (doctor of technical Sciences) academician Nikolai Mikhailovich Amosov was engaged in problems of education. The second author of this manual embraced the Amosov’s belief system from his high school. He listened to Amosov’s lectures in Kiev in 1980 and conducted a correspondence with him. Based on this belief system the author has formulated its own stance, raised children and is raising his grandchildren. Amosov N. M. was an energetic supporter of the introduction of mathematical methods in psychology and sociology, which prompted this author to develop them along with his main research activities. In addition, Amosov N.M. convinced parents and kindergarten teachers in necessity for early development of intellectual and physical children abilities, which boosted the first author of this manual to apply her skills and education in practice for children education in preschool. As a result, the authors had a desire to focus Amosov’s belief system for parents and kindergarten teachers and their subsequent developments. This manual is composed of three sections. The first section outlines the theoretical questions of children education. The second section is devoted to the description developed by the second author of mathematical models for the determination of quantitative indicators of personal characteristics and level of life satisfaction. The third section contains material of practical classes on development of creative abilities of preschoolers tested by the first author for four years in a nursery school. References are 114 names of information sources. The size of the main text of the manual: 10 printed pages.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ