Группа | Научная литература |
---|---|
Название на русском языке | Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению математике |
Авторы на русском языке | Далингер В.А. |
Вид издания на русском языке | Монография |
Издательство на русском языке | Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 143 с. |
В монографии рассматривается одна из малоразработанных в теории и методике обучения математике проблем – проблема формирования визуального мышления учащихся средствами математики. Анализируется вопрос о функциональной асиметрии полушарий головного мозга и предлагаются пути и средства преодоления «левополушарного крена», который имеет место в школьной практике обучения математике.
Проводится анализ школьной практики обучения учащихся математики и делается вывод: в школе нет целенаправленной, системной работы по развитию визуального мышления учащихся и использованию его резервов в обучении. Процесс формирования и развития визуального мышления учащихся, если он и имеет место, носит спонтанный, неуправляемый характер, основанный на методе проб и ошибок. Это и понятно, ведь в планах учителя не предусмотрена специальная работа широкого и целенаправленного использования наглядности, которая была бы направлена на развитие и формирование визуального мышления. Выпускники школ не получают элементарных навыков умственной деятельности по правилам и в соответствии с методами и приемами визуального мышления. Следовательно, возникает необходимость в поиске путей формирования и развития у учащихся умения оперировать образами, используя потенциал визуального мышления, сочетая различные формы организации учебной работы, применяя новейшие информационные технологии. Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс обеспечивает реализацию невиданных раннее возможностей в обучении, выдвигает и разрешает проблему активного и пассивного «математического видения» в деятельности учащегося.
Встает проблема: «Как сделать обучение математике таким, чтобы оно строилось на сбалансированной работе и левого, и правого полушарий головного мозга, то есть на разумном сочетании логического и наглядно-образного мышления?»
Предлагается строить процесс обучения математике на основе когнитивно-визуального (зрительно-познавательного) подхода к формированию знаний, умений и навыков, что позволяет максимально использовать потенциальные возможности визуального мышления. .
Одно из основных положений данного подхода – широкое и целенаправленное использование познавательной функции наглядности. Реализация когнитивно-визуального подхода в процессе обучения учащихся математике позволяет сконструировать визуальную учебную среду – совокупность условий обучения, в которых акцент ставится на использование резервов визуального мышления учащегося. Эти условия предполагают наличие как традиционных наглядных средств, так и специальных средств, и приемов, позволяющих активизировать работу зрения.
Рассматривается сущность когнитивно-визуального подхода к обучению математике и даются теоретические основы реализации этого подхода на практике.
Когнитивно-визуальная методика обучения учащихся математики предусматривает:
• ориентацию курса на развитие визуального мышления учащихся;
• овладение учащимися приемами визуализации, графической интерпретации и математической символикой;
• использование когнитивно-визуальной графики;
• внедрение специально разработанного комплекса визуализированных задач;
• внедрение эффективной компьютерной поддержки;
• конструирование визуальной учебной среды.
Работа будет полезна преподавателям, студентам, аспирантам физико-математических факультетов педагогических институтов и университетов, а также учителям математики общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей, ПТУ, ССУЗ.