Педагогические основы развития оптимизма у будущего учителя

Группа	Научная литература
Область науки	Общественные науки
Название на русском языке	Педагогические основы развития оптимизма у будущего учителя
Авторы на русском языке	Андреева Ю.В.
Название на английском языке	Pedagogical bases of development of optimism at the future teacher
Авторы на английском языке	Andreeva Yu.V.
Вид издания на русском языке	Монография
Издательство на русском языке	Красноярск, Научно-инновационный центр, 2019. – 164 с.

Резюме

В данной монографии исследованы концептуальные подходы к воспитанию оптимизма как профессионально-личностному качеству будущих педагогов, а также определены условия и технологические основы, влияющие на его раскрытие и развитие. В качестве ведущего благоприятного педагогического условия представлена ситуация успеха, создаваемая в процессе учебной деятельности будущего учителя. В рамках создаваемой благоприятной учебной ситуации реальные успехи становятся подтверждением и реальным обоснованием педагогическому оптимизму учителя. Предложен социально-личностно-деятельный подход, учитывающий личностные особенности каждого из участников учебно-педагогического взаимодействия.

В виду кризиса образования и духовности увеличение объема знаний и учебной информации само по себе не раскрывает значимых смыслов обучения, не намечает нравственных ориентиров в воспитании и не указывает пути преодоления неудач и выхода из духовного кризиса. В педагогике сложилась противоречивая ситуация в связи:

– с достаточной научной подготовкой учителей, знанием ими способов реализации личностно-ориентированного подхода и слабым использованием технологий обучения, передающих учащимся опыт «успеха» и «радости»;

– с необходимостью повышения познавательной активности, общей значимости учения и недооценкой педагогической наукой опыта «успеха» и «радости»; недооценкой общечеловеческих ценностей в системе образования, частичным отходом от гуманной «добродетельной» педагогики, а также – от таких сложных нравственных понятий, как вера, надежда, любовь, долгое время не представляющих собой критериев нравственного совершенствования и сознания педагога.

Проблема исследования – отсутствие у будущего учителя профессиональных навыков и личностных качеств, помогающих в создании благоприятных и значимых ситуаций учения, общения и личностного роста, в частности – таких как ситуация успеха в учебной деятельности и ряд указанных противоречий побуждают искать ответы на вопрос: «Существуют ли педагогические возможности развития оптимизма у будущего учителя?»

Один из способов выхода из кризиса указывает социальная философия и этика – это образование. В разрешении противоречий важна ценностно-смысловая, нравственно-ориентирующая, этическая составляющая образования, которая должна стать доминирующей и помочь в осознании человеком нравственной силы и самостоятельности, обретении им собственного «Я», нахождения личностного смысла в учебной деятельности, призванного помочь в создании благоприятных условий для обучения и преодоления трудностей, в приложении сил на пути к успеху.

Ключевую роль играет учение – деятельность студента, осуществляемая со смыслом, целеустремленно и осознанно, во взаимодействии с педагогом. В процессе такого взаимодействия создается ситуация успеха.

Концептуальным решением данной проблемы стало – развитие педагогического оптимизма как профессионально-личностного качества будущего учителя путем создания ситуации успеха в учебной деятельности.

Цель исследования – сформировать в рамках учебно-педагогического процесса, осуществляемого в вузе, интеллектуальное умение и практический навык – оптимизм, развиваемый на основе принципа воспитывающего обучения: здесь организация обучения и весь порядок в учебном заведении формирует морально сильную личность с позитивным мировоззрением, волевую, но готовую к сотрудничеству и преодолению учебных, личных и жизненных трудностей.

В данной монографии исследованы педагогические основы, концептуальные подходы к развитию оптимизма как профессионально-личностному качеству будущего педагога, определены педагогические условия и технологические приемы, влияющие на его раскрытие и развитие. В качестве ведущего благоприятного условия выдвинута ситуация успеха и ее создание в учебной деятельности. Автор считает, что реальные успехи учеников являются подтверждением и реальным обоснованием педагогическому оптимизму учителя.

Предложен социально-личностно-деятельный подход, учитывающий личностные особенности каждого из участников учебно-педагогического взаимодействия.

Новизна нашего подхода состоит в построении основ педагогической концепции оптимизма: как понятия, технологии, феномена объяснения собственных учебных результатов как успешных. Эти педагогические основы детализированы в следующих положениях:

– доказана недостаточность подходов к пониманию оптимизма и необходимость разработки и применения социально-личностно-деятельностного подхода для обоснования и понимания оптимизма как сложной социально-процессуальной системы;

– обосновано авторское понимание педагогического оптимизма как профессионально-личностного качества будущего учителя: как способности менять педагогическую реальность от исходной педагогической ситуации к ситуации успеха, создание которой возможно на основе учебно-педагогического и личностно-развивающего взаимодействия, переходящего в учебно-педагогическое сотрудничество; изменять в ходе своей педагогической деятельности отношения (на уважение, внимание, заботу, любовь к детям), способные облегчать (от англ. facilitate) учебную деятельность и обеспечивать благоприятные педагогические условия (ситуацию успеха), в которых возможно достижение значимого учебного результата, который личность оценивает как индивидуально-значимое и социально-одобряемое достижение (успех);

– определены основные педагогические условия, в которых ситуация успеха возможна. Условия обеспечиваются рядом педагогических техник и приемов, о которых подробно описано в данной книге;

– разработана авторская педагогическая технология развития педагогического оптимизма, которая осуществляется поэтапно и блочно: «Анализ исходной педагогической ситуации» – «Постепенное ее улучшение» – «Создание ситуации успеха» – «Подведение итогов». Постепенное включение в создание ситуации успеха обеспечивает развитие педагогического оптимизма.

Новизна исследования обобщенно состоит в междисциплинарном подходе, в частности – в том, что при рассмотрении категории «педагогического оптимизма» мы обращались к осмыслению взглядов философов, культурологов, психологов, педагогов прошлого и современности в контексте создания благоприятных и значимых ситуаций учения. А также выявили педагогическое содержание понятия «оптимизм», реализуемое в ситуации успеха. Данный подход имеет свое философское обоснование.

Основные идеи:

1) оптимизм понимается как приобретаемое профессионально-личностное качество, основанное на природной предрасположенности личности к успеху;

2) оптимизм как природное свойство и как приобретенное качество одинаково требует благоприятных социально-педагогических условий своего развития;

3) вербально и моделью определяемое понятие оптимизма в контексте создания ситуаций успеха в учении и преодоления учебных трудностей, представляет оптимизм как динамическое единство природной мотивации достижения успеха и приобретаемого интеллектуального умения вычерпывать плюсы из неудач, дающих знание как преодолеть их и как достичь успеха и побуждающих конструктивно действовать;

4) ситуация успеха обладает мощным педагогическим потенциалом в развитии оптимизма у будущего учителя. По своему содержанию ситуация успеха – мощная педагогическая техника, объединяющая совокупность приемов похвалы, благодарности, молитвы, обещания самому себе, педагогического внушения, инструкции и ряда других. Среди педагогических средств: ведение тетради успеха, тренинг личностного и профессионального роста, копинг-преодоление трудностей на пути к успеху;

5) педагогический процесс развития оптимизма у будущего учителя строится на 4 гуманистических принципах: опоры на положительное; анализа и понимания причин неуспеха; сочетания любви и требовательности; признания самоценности личности.

Принципиально новым в нашем исследовании является то, что приведены в соответствие методологические подходы и методики к проблеме исследования, определено педагогическое содержание оптимизма и специфика его развития в ситуации успеха; уточнено понятие оптимизма как единства мотивационной и интеллектуальной способности к положительному анализу педагогических ситуаций и достижению успеха в рамках их создания; сформулирована педагогическая концепция, содержащая закономерности, принципы и этапы развития оптимизма у будущего учителя.

Для науки данное исследование может представлять интерес так как:

1) определена педагогическая сущность оптимизма как профессионально-личностного качества учителя, развиваемое в ситуации успеха и в то же время также необходимое при создании ситуации успеха самим учителем;

2) выделяемые компоненты оптимизма (мотивация достижения успеха, уверенность в себе, эмпатия, способность преодолевать трудности) позволяет оценить степень развития оптимизма по относительной шкале, за счет сравнения моделей оптимизма как сложных объектов;

3) ситуация успеха представлена как педагогическое воплощение теории оптимизма Мартина Зелигмана;

4) дано философское обоснование педагогической технологии развития оптимизма у будущего учителя.

Деятельностный, технологический, компетентностный, личностно-ориентированный, экзистенциально-гуманистический, когнитивный подходы пополнены сведениями о педагогических возможностях ситуации успеха и в ситуации успеха.

Для практики данное исследование позволяет устранить недостатки авторитарного подхода к людям в педагогике без учета их личностной и индивидуальной специфики. Разработанная педагогическая технология создания ситуации успеха позволяет наметить алгоритм последовательного наращивания профессионально-личностного оптимизма как интеллектуального умения и практического навыка достижения успеха и преодоления учебных трудностей на пути к нему.

Таким образом, будущий учитель обучается оптимизму с точки зрения конкретной педагогической ситуации. Учебные результаты, которые он получает при этом, оказываются значимыми и справедливыми не вообще, а лишь относительно данной познавательной позиции (ситуации, самой личности и окружающих его людей). «Точка отсчета» должна быть выстроена с учетом конкретных социально-педагогических условий, принимая во внимание наличие или отсутствие ситуации успеха. «Точка отсчета» создает интеллектуальную перспективу видения реальности, с другой стороны – как нечто извне детерминируемое в нем. Критерий – некая мера оптимизма, предопределяющая объективность смысла учебной деятельности, обуславливающая масштаб подхода к изучаемому объекту. Такой точкой отсчета является ситуация успеха – эта некая педагогическая проекция оптимизма, высвечиваемая субъектом с помощью практических методов и концептуальных средств. Что это за концептуальные методы и средства мы ставили задачу рассмотреть в данной монографии.

Адресовано широкому кругу читателей.

Издание "Педагогические основы развития оптимизма у будущего учителя" (Андреева Ю.В.) отмечено наградой
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ

Оформление наградных документов и заказ каталога