XLVII международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий

Профессиональное образования врачей: методология проектирования модернизации средствами системно-развивающего подхода


ГруппаНаучная литература
Название на русском языкеПрофессиональное образования врачей: методология проектирования модернизации средствами системно-развивающего подхода
Авторы на русском языкеКостюков Н.Н, Семёнов И. Н.
Название на английском языкеThe Professional Education of Physicians: Methodology of Modernization Design by the Means of System Developing Approach
Авторы на английском языкеKostyukov N. N. Semenov I. N.
Издательство на русском языкеМ., 2014. - 64 с.

Резюме

В современных сложных социально-экономических условиях России одной из ключевых проблем инновационного развития является подготовка специалистов, обладающих необходимым для успешной деятельности человеческим капиталом. Популярнейший афоризм современности – «Кто владеет информацией, тот владеет миром» является визитной карточкой и одной из фундаментальных характеристик постиндустриального общества, где информация и знания становятся основным производственным ресурсом. Научные разработки, возникающие благодаря превращению элементов  культуры в индивидуальные знания, творческие способности и человеческий капитал становятся главной движущей силой экономики.  Как отмечает известный американский ученый Синти Гутман : «Существует множество доказательств тому, что уровень образования оказывает непосредственное влияние на здоровье, темпы роста рождаемости, продолжительность жизни, производительность труда…». При этом он указывает на профессиональные качества, необходимые человеку, живущему в информационном обществе: «Большинство специалистов соглашались с тем, что образование в ХХI веке должно сконцентрироваться на развитии способности к коммуникации, к работе в составе группы, к критическому мышлению, к умению приспособляться к переменам, к тому, чтобы быть технически прогрессивным, творческим и владеющим новыми технологиями». В этих условиях основной производственный ресурс – качество человеческой профессиональной деятельности – можно воспроизводить только в процессе передачи общественного опыта индивиду, т.е. через обучение и, прежде всего, через высшее профессиональное образование. От качества профессиональной деятельности людей, ее креативности, способности самосовершенствоваться, умения быстро принимать решения и т.п. – как корпоративного сообщества профессионалов данного государства – существенным образом зависит экономический потенциал страны и, в конечном счете, ее национальная безопасность. Для более точного определения человеческого фактора в общей составляющей экономического развития определённой страны, экономистами было введено понятие «человеческий капитал», т.е. воплощение в человеке запаса способностей, знаний, навыков, мотиваций [28, с.17]. По данным экономистов и психологов,  с развитием общества роль человеческого капитала в  экономическом потенциале страны будет возрастать. Об эффективности инвестиций в человеческий капитал свидетельствуют сведения М. Карпенко: «По полученным нами результатам, производительность труда человека с высшим образованием в 15 раз выше, чем человека без высшего образования. Если же учесть производительные и гуманитарные отрасли, то она оказывается в 7 раз выше (по данным ученых США, в 5 раз)». Однако в середине ХХ в процесс воспроизводства специалистов с высшим образованием, исследователей и учёных (т.е. носителей рабочей силы, человеческого капитала) начал давать сбой. Этот сбой наблюдался во всех странах и проявил себя в снижении качества образования в средней и в высшей школе. Осознание этого факта породило понятие «кризис образования». Уже в конце 1960-х гг. вышла книга Ф.Кумбса «Кризис образования в современном мире», почти сразу же переведенная  в СССР. Как отмечает профессор Российской академии госслужбы С.И. Плаксий, «…Сначала мало кем замеченный, а потом встреченный с недоумением термин «кризис образования» постепенно стал распространяться, а ныне используется почти повсеместно – от стран с развитой и хорошо финансируемой системой образования (США, Великобритания, Канада, Австралия и т.д.) до стран, где образование находится в жалком состоянии». Характеризуя содержание кризиса образования, И.М. Ильинский отмечает три его характеристики: 1) знания учащихся и студентов уменьшаются, 2) обучаемые всё хуже владеют полученными знаниями на практике; 3) они всё чаще пасуют перед нестандартной ситуацией при столкновении с нетривиальными задачами». Причину такого положения дел он видит в том, что, во-первых, система образования была настроена на передачу обучаемым всё  большего количества знаний, в то время как физические возможности усвоения их лавинообразного потока были уже исчерпаны; во-вторых, в том что, традиционное «поддерживающее» образование, рассчитанное на относительную стабильность общества и постепенность протекания социальных процессов, оказалось в противоречии с окружающей действительностью, которая становилась всё более сложной, развивалась всё быстрее и динамичней. Всё это породило несоответствие новым условиям содержания, форм и методов обучения как в школах, так и в вузах. Новые технологии предъявили иные требования к работнику в плане не только количества знаний, умений, навыков, но к его творческим способностям и личным качествам – активности, инициативности, предприимчивости. Это вызвало острое напряжение между системой образования, современным производством  и рынком труда, которое определили словом «кризис».

       Педагогическая наука – как отечественная, так и зарубежная –        активно и целеустремлённо ищет пути выхода из кризиса образования. При подготовке управленческого аппарата, менеджеров, руководителей для корпораций и банков за рубежом, разрабатываются и активно внедряются в практику так называемые инновационные педагогические технологии. В результате анализа, А.П. Панфилова,  насчитывает их около сорока. Это – папки с входящими документами, информационный лабиринт, метод анализа кейсов, игровое проектирование, мозговой штурм в стиле «соло» и т. д. Так называемые инновационные технологии обучения появились прежде всего, в подготовке будущих руководителей крупных корпораций, топ-менеджеров, то есть специалистов, работающих в условиях, когда цена принятия решения стоит очень высока; а также дорого стоит и цена ошибки. Как показал наш анализ этих инновационных педагогических технологий, все они в большинстве своём моделируют условия будущей профессиональной деятельности  и позволяют обучаемым проверить свои действия и умения со всеми сложностями будущей профессиональной деятельности, получить обратную реальную связь после каждого принятого решения, то есть учиться на своих удачах и неудачах, не подвергая себя никакому риску.

 Практически все так называемые инновационные педагогические технологии, изложенные А.П. Панфиловой в данной работе, представляют собой моделирование реальных условий будущей профессиональной деятельности с отработкой принятия решений в ней. Важно подчеркнуть, что создание и разработка  этих технологий не имеет какой-либо единой психолого-педагогической концепции. При этом  возникают и развиваются идеи проблемного обучения и модульного обучения. В ответ на кризис образования в отечественной психолого-педагогической науке создается эффективная теория развивающего обучения В.В. Давыдова. Эта теория малыми средствами и относительно небольшими финансовыми затратами позволяет  решать на фундаментальной основе ряд актуальных для Российского общества проблем, в частности – сформировать профессионально и творчески мыслящих в своей области специалистов. Последнее, прежде всего, снимает противоречие между лавинообразным ростом информации и возможностями её усвоения, а также значительно повышает эффективность человеческого капитала в профессиональной деятельности коллектива.  В развитие этого подхода ведутся наши разработки проблем модернизации обучения специалистов медицинского профиля с позиций системно-развивающего подхода к формированию их человеческого капитала.

Комментарии

Издание "Профессиональное образования врачей: методология проектирования модернизации средствами системно-развивающего подхода" (Костюков Н.Н, Семёнов И. Н.) отмечено наградой
ОРДЕНОМ «АЛЕКСАНДР ВЕЛИКИЙ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ ЛАУРЕАТА