L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Диагностика профессиональных и личностно значимых качеств педагога-новатора в контексте самоопределения и самоактуализации
| Группа | Научная литература |
|---|---|
| Область науки | Общественные науки |
| Название на русском языке | Диагностика профессиональных и личностно значимых качеств педагога-новатора в контексте самоопределения и самоактуализации |
| Авторы на русском языке | Набиев В.Ш. |
| Вид издания на русском языке | монография |
| Издательство на русском языке | Ульяновск: Изд-во ООО «Вектор-С», 2018. – 138 с. |
Резюме
Раскрываются аспекты формирования компетентности бакалавров педагогического образования с позиций аксиологического, средового, системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Подчеркивается необходимость создания оптимальных условий адаптивной образовательной среды для формирования профессиональных и личностных качеств будущего педагога-новатора на основе профессионального самоопределения и самоактуализации. Дается смысловое разграничение ключевых понятий компетентностного подхода, предлагается их функциональное дополнение и доопределение в структуре целостного образовательного процесса. Представлена авторская методика оценивания образовательных результатов бакалавров педагогического образования. Адресуется преподавателям, магистрантам, аспирантам и студентам высших учебных заведений, заинтересованных в изучении практико-ориентированных подходов и мотивированных на решение проблемы диагностики профессиональных и личностно значимых качеств.
Проблема несоответствия современной образовательной практики и традиционных взглядов с позиции классического определения содержания деятельности обучающихся в вузе вызвано глобальными тенденциями развития образования, приоритетами адекватного выбора целей, задач, содержания обучения, методов и форм. При этом организация целостного образовательного процесса, предоставление участникам субъектной самостоятельности, сочетающей в себе активность и ответственность, что позволяет открывать новые возможности в достижении высоких образовательных результатов.
Переход к личностной парадигме как более высокой ступени целостности расширяет функции педагогики, так как в этом случае в качестве объекта педагогического познания выступает целостный образ человеческого бытия, требующий поиска новых оснований для проектирования учебного процесса.
Основой успешности любого взаимодействия, приводящего к результату, мы рассматриваем отношения, которые складываются произвольно и/или под влиянием факторов среды, предшествующих/предвосхищенных условий индивидуально-личностного развития/формирования индивида – будущего субъекта образовательной деятельности и отношений.
Категория отношение на уровне личностного представления индивида о самом себе характеризует развитие способностей, расширение сферы интересов и предпочтений, а также ранжирование, классификацию, актуализирующихся в конкретном исторически временном отрезке динамики изменения характеристик личностного роста или привычек, традиций, норм, системы ценностей, взглядов и позиций. Социальный контекст развития личности в плане удовлетворения потребности обучающихся в общении, обмене информацией или в проявлении собственной эмоциональности к другому – другим, может рассматриваться как значимый фактор и критерий оценки количественных приращений через отношение или отношения. Соотнесенность личного плана развития с окружающим социальным контекстом, есть характеристика качественных изменений состояния процесса и результатов образования.
Компетентностный подход в современной образовательной практике утвердился как ведущий принцип организации деятельности обучающих и обучающихся, определен Федеральным государственным образовательным стандартом как критерий оценивания результатов обучения/воспитания. Компонентами личностной составляющей профессиональной компетентности могут являться: познавательная активность, стиль индивидуального общения, профессиональное самосознание, творческие способности и др. Эти качества и характеристики отражаются в индивидуальных особенностях проявления личности, определяют потенциальные и актуальные возможности осуществления учебной и обучающей деятельности в условиях адаптивной образовательной среды гуманитарного вуза.
Ключевое значение мы придаем интегративной компетентности. Интегративная компетентность обучающихся – профессиональный профиль будущего компетентного специалиста, определяющийся как мультипликативная совокупность личностно-деятельных характеристик выстроенных на основе базовых компетентностей, проявленных субъектом образования в целостном образовательном процессе гуманитарного вуза. Актуальной задачей научного поиска определяются универсальные механизмы реализации основных образовательных программ (ООП) бакалавриата, а также закономерности и процедуры перевода, адаптации, замещения компетенций, освоенных студентами и трансформирующихся в качество результата на выходе, т. е. компетентность. Необходимо определить эффективную схему диагностики инновационной образовательной деятельности будущего педагога-новатора с помощью индикаторов-показателей соотносимых с объективной педагогической реальностью и требованиями ФГОС. Имеет значение выход современной теории и практики за рамки существующих ограничений в понимании сущности компетентностного подхода, через категории смысловых и понятийных конструктов, раскрывающих образование в логике целеполагания и оценивания результатов.
Cущностные характеристики авторских технологических решений определены алгоритмами диагностики, оценки и наполнения требований Федеральных государственных образовательных стандартов смысловым контекстом реализации целей формирования компетентности, через практико-ориентированные механизмы замещения, трансформации и адаптации знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, интегрированных в содержании нового компетентностного формата и представленных дескрипторами и компетенциями. Так, например, для фрагмента матрицы ЗУН-характеристик качества образовательных достижений бакалавров на предмет соотносимости/соответствия результатов заданным критериям, имеем следующие позиции: компетенция ФГОС ООП по направлению 050100 – Педагогическое образование: ОК-7; компетентностная характеристика, критерий-определитель: готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе; деятельностные (профессионально значимые) качества, дескрипторы: готовность; проектировочные умения, навыки планирования, адаптивные способности и др.; личностные (профессионально значимые) качества, дескрипторы: готовность; коммуникабельность, чувство юмора, креативность, покладистость, открытость и др.; ЗУН критерии соответствия результатов: Навык, Опыт.
Характер продвижения обучающихся и успешность в формировании компетентности определяется на основе закономерностей динамики изменения личностных/деятельностных приращений компонентов/составляющих компетентности и профессионально значимых качеств. Адекватность выбора диагностических средств формирования профессиональной компетентности, успешность идентификации образовательных достижений при выполнении требований в границах нормативных показателей сформированности результата, предполагает: уровневые измерители; диагностические процедуры оценки динамики изменения личностных характеристик и параметров деятельности, коммуникации; оценочные методики сравнения, ранжирования, классификации и др. Так для ФГОС ООП по направлению 050100 – Педагогическое образование при оценке качества сформированности общекультурной компетенции (ОК-7) диагностическим инструментом контроля будут являться: смысловая интерпретация результатов/достижений; характеристики адаптивной образовательной среды: мотивация, активность, интерактивность, положительный эмоциональный фон, доверительность в отношениях субъектов целостного образовательного процесса и др.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ