Группа | Учебная литература |
---|---|
Название на русском языке | Развивающие занятия с младшими школьниками |
Авторы на русском языке | Юдина Е.И. |
Вид издания на русском языке | учебное пособие |
Издательство на русском языке | М.: РосНОУ, 2016. - 144 с. |
Цели издания. Учебное пособие «Развивающие занятия с младшими школьника ми» было создано в целях помощи для бакалавров, специалистов и магистрантов при прохождении ими учебной, производственной, научно-исследовательской практики с младшими школьниками. Оно соответствует требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов для формирования компетенций обучающихся по направлениям подготовки «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование», «Педагогика и психология девиантного поведения», «Психология личности», «Социальная работа» и др.
Целью предлагаемой студентам помощи является предоставление им возможности компетентно организовать групповую развивающую работу с младшими школьниками во внеурочной деятельности с использованием предлагаемых конспектов занятий. Целью развивающей работы выступает нравственное развитие младших школьников: обогащение их социального опыта (социализация), самопознание.
Содержание издания. Для реализации поставленной цели автором были написаны короткие художественные рассказы с единой сюжетной линией и ярко выраженным дидактическим содержанием – «Как Таня и ее друзья проводили лето на даче». Проблематика рассказов была близка интересам данной возрастной группы. Основные герои рассказов являлись носителями нормативного или высоконравственного поведения. Знакомство с этими героями, способами их действий, реакциями, отношениями помогает младшим школьникам освоить, а затем «присвоить» их, т.е. интериоризировать как должную модель поведения. Психологическими механизмами, позволяющими целостно развивать детскую личность, выступает идентификация ребенком самого себя с героями рассказов и последующая интериоризация.
Последовательность рассказов спроектирована так, что социализация и самопознание, переплетаясь, дидактически проходит путь от более простого к более сложному, т.е. от детски-беззаботного восприятия модели мира и себя в нем к более сложным его проблемам: обид и мщения, угрызений совести от нечаянного обмана, наличия имущественного расслоения общества, причин девиантного поведения детей и взрослых, беззащитности жизни живого существа и причастности детей к его спасению.
Структура издания. Работа построена в виде серии конспектов 16-ти групповых развивающих взаимосвязанных занятий с младшими школьника ми из расчета 1 занятие в неделю в течение учебного полугодия (возможен вариант из 2-х занятий в неделю в более короткий срок). Структура любого из занятий отражена в конспектах и состоит из:
- оргмомента, в большинстве случаев совпадающего с созданием проблемной ситуации;
-выразительного чтения текста рассказа педагогом вслух;
-обсуждения понимания его содержания по вопросам педагога;
-интегративной части, представляющей собой игру, диспут или организацию художественно-творческой деятельности, связанных с темой занятия;
-завершающей части, где происходит обобщение и формулирование некоего нравственно-дидактического правила, прямо связанного с идеей рассказа.
В преамбуле к конспекту каждого занятия даны формулировки необходимых развивающих задач, в т.ч. интеллектуальных, психологических, речевых; представлены ключевые слова; даны указания к подбору оборудования и продолжительности занятия. Выделение ключевых слов всегда позволяет не только ярко высветить конкретную нравственную проблему, но и очертить взаимосвязанные с нею другие. Их синтез образует единое идейное и проблемное пространство.
Научная новизна. Научно-педагогическая новизна заключается в объединении разноплановых образовательных, развивающих и психокоррекционных направлений работы и их воплощении в подборе многообразных видов детской деятельности в соответствии с нормами возрастной группы. Занятия спроектированы и организуются таким образом, что развивающая работа становится психолого-педагогическим единством элементов психотерапии, психокоррекции; принципов библиотерапии, сказкотерапии, элементарных основ психодрамы, а также интерактивных средств в виде диспутов, чтения литературы, ролевой игры, организации художественно-творческой деятельности. Постепенность и последовательность наращивая социального опыта и процесса самопознания младших школьников позволяют педагогически интерпретировать данную этапность в терминах
-профилактики, самокоррекции нежелательного поведения;
-оснащения детей конкретными способами самопомощи, реагирования, уберегающих от детских психотравм;
- раскрытия и переживания нравственной ценности бескорыстного делания добра.
Научная значимость. В пособии заложены следующие аспекты научной значимости.
-В противовес традиционной апелляции к доводам ума и работе левого полушария головного мозга на теоретическом уровне спроектировано, а на прикладном системно реализуются единство как интеллектуально-рационального, так и образно-символического, эмоционально-чувственного (левое и правое полушария).
-Единая сюжетная повествовательная линия с одними и теми же героями задумана и реализуется как создающая библиотерапевтический эффект «второй реальности», которая, в деталях отличаясь от реальности жизни младших школьников, в то же время ставит подобные глубинные проблемы, дает некие ответы на вопросы о них и отражает в себе близкие детские интересы и потребности.
-Подобное построение учебного пособия спроектировано а реализует возможность младшему школьнику делать эффект переноса, сравнения.