XLIX международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий

Развивающие занятия с младшими школьниками


ГруппаУчебная литература
Название на русском языкеРазвивающие занятия с младшими школьниками
Авторы на русском языкеЮдина Е.И.
Вид издания на русском языкеучебное пособие
Издательство на русском языкеМ.: РосНОУ, 2016. - 144 с.

Резюме

      Цели издания. Учебное пособие «Развивающие занятия с младшими школьника ми» было создано в целях помощи для бакалавров, специалистов и магистрантов при прохождении ими учебной, производственной, научно-исследовательской практики с младшими школьниками. Оно соответствует требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов для формирования компетенций обучающихся по направлениям подготовки «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование», «Педагогика и психология девиантного поведения», «Психология личности», «Социальная работа» и др.

      Целью предлагаемой студентам помощи является предоставление им возможности компетентно организовать групповую развивающую работу с младшими школьниками во внеурочной деятельности с использованием предлагаемых конспектов занятий. Целью развивающей работы выступает нравственное развитие младших школьников: обогащение их социального опыта (социализация), самопознание.

      Содержание издания. Для реализации поставленной цели автором были написаны короткие художественные рассказы с единой сюжетной линией и ярко выраженным дидактическим содержанием – «Как Таня и ее друзья проводили лето на даче». Проблематика рассказов была близка интересам данной возрастной группы. Основные герои рассказов являлись носителями нормативного или высоконравственного поведения. Знакомство с этими героями, способами их действий, реакциями, отношениями помогает младшим школьникам освоить, а затем «присвоить» их, т.е. интериоризировать как должную модель поведения. Психологическими механизмами, позволяющими целостно развивать детскую личность, выступает идентификация ребенком самого себя с героями рассказов и последующая интериоризация.

      Последовательность рассказов спроектирована так, что социализация и самопознание, переплетаясь, дидактически проходит путь от более простого к более сложному, т.е. от детски-беззаботного восприятия модели мира и себя в нем к более сложным его проблемам: обид и мщения, угрызений совести от нечаянного обмана, наличия имущественного расслоения общества, причин девиантного поведения детей и взрослых, беззащитности жизни живого существа и причастности детей к его спасению.

      Структура издания. Работа построена в виде серии конспектов 16-ти групповых развивающих взаимосвязанных занятий с младшими школьника ми из расчета 1 занятие в неделю в течение учебного полугодия (возможен вариант из 2-х занятий в неделю в более короткий срок). Структура любого из занятий отражена в конспектах и состоит из:

- оргмомента, в большинстве случаев совпадающего с созданием проблемной ситуации;

-выразительного чтения текста рассказа педагогом вслух;

-обсуждения понимания его содержания по вопросам педагога;

-интегративной части, представляющей собой игру, диспут или организацию художественно-творческой деятельности, связанных с темой занятия;

-завершающей части, где происходит обобщение и формулирование некоего нравственно-дидактического правила, прямо связанного с идеей рассказа.

      В преамбуле к конспекту каждого занятия даны формулировки необходимых развивающих задач, в т.ч. интеллектуальных, психологических, речевых; представлены ключевые слова; даны указания к подбору оборудования и продолжительности занятия. Выделение ключевых слов всегда позволяет не только ярко высветить конкретную нравственную проблему, но и очертить взаимосвязанные с нею другие. Их синтез образует единое идейное и проблемное пространство.

      Научная новизна. Научно-педагогическая новизна заключается в объединении разноплановых образовательных, развивающих и психокоррекционных направлений работы и их воплощении в подборе многообразных видов детской деятельности в соответствии с нормами возрастной группы. Занятия спроектированы и организуются таким образом, что развивающая работа становится психолого-педагогическим единством элементов психотерапии, психокоррекции; принципов библиотерапии, сказкотерапии, элементарных основ психодрамы, а также интерактивных средств в виде диспутов, чтения литературы, ролевой игры, организации художественно-творческой деятельности. Постепенность и последовательность наращивая социального опыта и процесса самопознания младших школьников позволяют педагогически интерпретировать данную этапность в терминах

-профилактики, самокоррекции нежелательного поведения;

-оснащения детей конкретными способами самопомощи, реагирования, уберегающих от детских психотравм;

- раскрытия и переживания нравственной ценности бескорыстного делания добра.

      Научная значимость. В пособии заложены следующие аспекты научной значимости.

-В противовес традиционной апелляции к доводам ума и работе левого полушария головного мозга на теоретическом уровне спроектировано, а на прикладном системно реализуются единство как интеллектуально-рационального, так и образно-символического, эмоционально-чувственного (левое и правое полушария).

-Единая сюжетная повествовательная линия с одними и теми же героями задумана и реализуется как создающая библиотерапевтический эффект «второй реальности», которая, в деталях отличаясь от реальности жизни младших школьников, в то же время ставит подобные глубинные проблемы, дает некие ответы на вопросы о них и отражает в себе близкие детские интересы и потребности.

-Подобное построение учебного пособия спроектировано а реализует возможность младшему школьнику делать эффект переноса, сравнения.

 

Комментарии

Издание "Развивающие занятия с младшими школьниками" (Юдина Е.И.) отмечено наградой
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ