L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Приёмы структурирования предметного содержания учебных дисциплин при реализации ФГОС
| Группа | Учебная литература |
|---|---|
| Название на русском языке | Приёмы структурирования предметного содержания учебных дисциплин при реализации ФГОС |
| Авторы на русском языке | Глинкина Г.В. |
| Вид издания на русском языке | Дополнительная профессиональная программа повышения |
| Издательство на русском языке | КГАУДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» |
Резюме
Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Приёмы структурирования предметного содержания учебных дисциплин при реализации ФГОС» разработана в КГАУДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования». Автор и руководитель программы: Глинкина Галина Васильевна – канд. пед. наук, профессор РАЕ, доцент кафедры общей и специальной педагогики и психологии.
Овладение педагогами профессиональным умением структурировать предметное содержание преподаваемых дисциплин является актуальной проблемой в системе современного непрерывного педагогического образования. Это обусловлено несколькими причинами: во-первых, содержание образования, по мнению многих учёных, характеризуется неструктурированностью, бессистемностью; во-вторых, многие используемые технологии обучения не способствуют структурированию предметного содержания (не предполагают совершенствование, систематизацию учителем содержания преподаваемой дисциплины, а предлагают только формы работы с обучаемыми); в-третьих, учреждения профессионального педагогического образования не развивают в полной мере у будущих педагогов умение структурировать преподаваемый материал и формировать данное умение у обучающихся при изучении ими нового материала или повторении ранее изученного. Необходимость формирования у будущих педагогов и учителей-практиков умения структурировать предметное содержание подтверждается и Профессиональным стандартом педагога, в котором среди основных трудовых действий указано «осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов», ставящих перед современным учителем задачу формирования у учащихся универсальных учебных действий, среди которых первостепенное значение имеют познавательные умения, к ним относится и умение структурировать знания. Этим обусловлен и поиск новых подходов к непрерывному профессиональному педагогическому образованию (в том числе и на ступени повышения квалификации), нацеленному в современных условиях на реализацию задач опережающего развития системы качественной подготовки педагогических кадров.
Целесообразность овладения учителями таким инновационным видом деятельности, как структурирование предметного содержания преподаваемых учебных дисциплин, обусловлена и качеством содержания учебников, которые, к сожалению, пока ещё далеки от совершенства (содержат фактические и логические ошибки, не способствуют развитию познавательных умений), в том числе и те, которые изданы со знаком ФГОС на обложке.
Разработка данной программы повышения квалификации является актуальной и обусловлена необходимостью разрешения противоречия между задачей, стоящей перед педагогами, совершенствовать предметное содержание преподаваемых учебных дисциплин и развивать у обучаемых умение структурировать знания и недостаточным уровнем компетенции учителей в данной профессиональной области. Осмысление педагогами на лекциях сущности процесса структурирования в общем (философском) его понимании и структурирования предметного содержания учебных дисциплин в частности позволит заложить основу для развития методологической и технологической профессиональных компетентностей учителя в его профессиональной деятельности. Практические занятия будут способствовать овладению слушателями курсов различными приёмами структурирования предметного содержания, как традиционными (составление плана, схемы, таблицы и т. п.), так и современными, предлагаемыми некоторыми технологиями обучения. К технологиям, позволяющим достигать планируемые результаты в области решения перечисленных проблем, можно отнести авторские изобретения, разработанные в Красноярске: Способ диалектического обучения (А. И. Гончарук и В. Л. Зорина в 1996 г. получили за его разработку патент Международного центра педагогического изобретательства); Способ обучения и усвоения информации, содержащейся в учебном материале или любом тексте (авторы – В. Л. Зорина, И. Д. Еремеевская, Г. В. Глинкина, имеющие патент Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам РФ, выданный в 2010 г.). Особенностью данных способов обучения является использование современного дидактического инструментария, который представляет собой совокупность приёмов и средств, применяемых не только учителем, но и обучаемыми, что позволяет учителю, во-первых, структурировать теоретический материал учебников и на этой основе моделировать уроки, во-вторых, развивать у обучаемых умение структурировать знания, как новые (приобретаемые на уроке), так и усвоенные ранее. Занятия проводятся с использованием лекционных материалов и практических работ, опубликованных в одноимённом с программой учебно-методическом пособии.
Цель программы: Овладение учителем различными приёмами структурирования предметного содержания преподаваемых учебных дисциплин посредством разработки дидактических средств, применение которых на уроках способствует развитию у обучающихся умения структурировать знания. Категория слушателей: учителя-предметники, учителя начальных классов. Объём программы – 72 часа, из них 18 ч. – лекции, 54 ч. – практические занятия. Программа построена по линейному принципу, т. е. каждый из разделов носит относительно самостоятельный характер, но обязателен для освоения в определённой последовательности.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ