Приёмы структурирования учителем предметного содержания учебных дисциплин при реализации ФГОС

Группа	Учебная литература
Название на русском языке	Приёмы структурирования учителем предметного содержания учебных дисциплин при реализации ФГОС
Авторы на русском языке	Глинкина Г.В.
Вид издания на русском языке	учебно-методическое пособие
Издательство на русском языке	Красноярск: ККИПКиППРО, 2015. 200 с.

Резюме

Учебно-методическое пособие «Приёмы структурирования учителем предметного содержания учебных дисциплин при реализации ФГОС» издано в КГАУДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования». Автор: Глинкина Г.В. – канд. пед. наук, профессор РАЕ, доцент кафедры общей и специальной педагогики и психологии.

В условиях реализации ФГОС нового поколения от учителя требуется умение структурировать предметное содержание и владение эффективными дидактическими средствами, позволяющими развивать у обучаемых умение структурировать знания, данное пособие является актуальным и своевременным. Структурирование предметного содержания (в том числе программ, учебников, текстов и т.д.) необходимо понимать как процесс его совершенствования (приведения в систему) посредством выявления прочных, устойчивых логических связей (отношений) между дидактическими единицами предметного содержания (предметными и межпредметными понятиями, теориями, взглядами учёных, произведениями различных жанров и их авторами и т. д.), а также и в структуре каждого понятия. К наиболее существенным логическим связям в данном процессе относятся следующие виды связей: структурные, позволяющие определять строение изучаемых предметов, понятий, текстов (отношение «целое – часть»), а также роль и взаимосвязь их компонентов; родо-видовые, дающие возможность устанавливать иерархию (классификацию) понятий, включая обобщение до философских категорий и ограничение до единичных видов (конкретного); причинно-следственные, обусловливающие свойства, функции и особенности развития, как реальных предметов, явлений окружающего мира, так и абстрактных.

Пособие включает введение, три тематических раздела, библиографический список и приложение. Во введении описана актуальность проблемы структурирования учителем предметного содержания преподаваемых дисциплин. В первом разделе пособия содержатся философские основания структурирования предметного содержания, описываются различные подходы к пониманию данного процесса, вскрывается его сущность.

Во втором разделе предлагаются инновационные приёмы структурирования предметного содержания, разработанные на основе теории и технологии Способа диалектического обучения, к которым относятся анализ определений понятий, содержащихся в учебниках и справочных источниках информации, конструирование верных определений на основе логических правил, разработка сборников понятий, создание логических схем (структурных и классификационных), анализ и структурирование теоретических материалов с помощью проблемных вопросов (вопросов-понятий и вопросов-суждений), разных типов суждений и умозаключений, установление отношений между понятиями и отражение их с помощью кругов Эйлера, подведение предметных понятий под философские категории и другие. Дидактические средства, предлагаемые в системе Способа диалектического обучения (авторы – Гончарук А.И., Зорина В.Л.), в настоящее время востребованы в системе образования, как никогда ранее, т. к. являются многофункциональными универсальными средствами, применение которых как педагогами, так и обучающимися позволяет не только структурировать предметное содержание учебных дисциплин, но и повысить качество образования в целом (профессиональный уровень педагогов и качество знаний обучаемых). Также в пособии использованы материалы, разработанные на основе другого авторского изобретения – Способа обучения и усвоения информации, содержащейся в учебном материале или любом тексте (авторы – Зорина В.Л., Еремеевская И.Д., Глинкина Г.В.). Все предлагаемые в пособии инновационные приёмы структурирования предметного содержания сопровождаются примерами из различных учебных дисциплин, что даёт возможность учителям осваивать эти приёмы независимо от принадлежности к начальной, основной или полной школе, а также от области научных знаний и преподаваемых учебных дисциплин.

Третий раздел содержит материалы для практических занятий на курсах повышения квалификации, что позволяет учителям применить теоретические знания и приобрести профессиональные умения в области структурирования предметного содержания и развития у учащихся умения структурировать знания. Библиографический список представлен монографиями, учебно-методическими пособиями, интернет-сайтами, в материалах которых предлагаются используемые в пособии приёмы структурирования предметного содержания. Также в список включены статьи автора, описывающие опыт развития у педагогов и студентов педагогических специальностей профессиональных умений структурировать предметное содержание учебных дисциплин и применять предлагаемые средства в работе с обучаемыми.

Материалы пособия могут быть использованы учителями общеобразовательных организаций, преподавателями среднего и высшего профессионального образования для освоения приёмов структурирования предметного содержания преподаваемых дисциплин, разработки современного дидактического инструментария и заданий, способствующих развитию у обучаемых умений структурировать знания.

Издание "Приёмы структурирования учителем предметного содержания учебных дисциплин при реализации ФГОС" (Глинкина Г.В.) отмечено наградой
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ

Оформление наградных документов и заказ каталога