L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий

Возрастное развитие и психолого-педагогические практики в свете гуманистических теорий


ГруппаНаучная литература
Область науки
Гуманитарные науки
Название на русском языкеВозрастное развитие и психолого-педагогические практики в свете гуманистических теорий
Авторы на русском языкеДобрева Жанета Стойкова
Вид издания на русском языкеКурс лекций
Издательство на русском языкеТракийский университет, Стара Загора, Болгария, 2019.

Резюме

Электронная книга «Возрастное развитие и психолого-педагогические практики в свете гуманистических теорий», Издательство: Тракийский университет, Стара Загора, Болгария, 2019, ISBN 978-954-314-092-3, размещена на сайте http://uni-sz.bg/truni4/2019-2/ содержит лекционный курс, предназначенный для студентов, докторантов, специалистов и специализирующихся в данной научной области. Он разработан в двух относительно независимых частях. Первая часть курса включает лекции, посвященные дискуссии о приоритетности факторов, влияющих на развитие. Акцент сделан надисконтных теориях развития, иллюстрируемых идеями Жана Пиаже, Эрика Эрикссона, Лоуренса Колберга и Мартина Хоффмана. Особое внимание уделяется гуманистическому направлению, начало которому в психологии положено Альфредом Адлером.

Индивидуальная психология создана на основе попытки реабилитировать роль факторов социальной среды в процессе личностного развития. Она анализирует в гуманистическом свете все человеческие стремления, утверждая, что материальная и духовная жажда жизни связана именно с ними. Адлер создает очень экономичную теорию личности, при этом, в основе каждого теоретического утверждения лежит ограниченное количество ключевых понятий и принципов.

Эти принципы и концепции можно разделить на семь групп, а именно: чувство неполноценности, компенсация и сверх-компенсация, стремление к превосходству, стиль жизни, социальный интерес, творческое „Я“, порядок рождения детей, фикционный финализм. Каждая концепция представлена в отдельной лекции.

Центральное место в индивидуальной психологии Альфреда Адлера занимает концепция социального интереса, которая отражает глубокую убежденность автора в том, что люди являются социальными существами, и если они хотят более глубокого понять самих себя, они должны взглянуть на свои отношения с другими людьми в социокультурном контексте, в котором они живут. А. Адлер считает, что предпосылки для развития социального интереса являются врожденными. Как и другие врожденные задатки, социальный интерес не возникает автоматически, а требует сознательного развития. Социальный интерес развивается в социальной среде. Социальный интерес развивается в социальной среде сначала в семье, и прежде всего, в окружении матери, а позже,и другие членысемьи способствуют этому.

Лекции описывают различные подходы к изучению социального интереса и различные типы шкал, используемых в процессе диагностики. В них представлены результаты исследований социального интереса, проведенных в Болгарии среди студентов и недоношенных детей.

Описана авторская методология исследования социального интереса у детей дошкольного возраста и представлены результаты ее апробации в Болгарии.

Второй модуль лекционного курса посвящен психолого-педагогическим практикам, применяемым в контексте индивидуальной психологии.В нем представлены психологические основы общения с точки зрения его понимания как процесса, который интегрирует личность в реальную социальную среду, санкционируетееиндивидуальный вклад в деятельность и взаимоотношения и стимулирует ее к преобразованию и улучшению окружающей среды.В центре содержания - акцент наприменении подхода „поощрения вобщении“ в воспитании детей в качестве альтернативы подхода „награды и наказания“.Описаны четыре цели неправомерного поведения детей, сформулированные Рудольфом Драйкурсом, направленные на поиск внимания, использование силы, месть и демонстрацию поведения моделируемой беспомощности.В помощь психологам и педагогам, описаны методы, которые могли бы содействовать им понять, какие факторы повлияли на выбор родительского стиля, а также, анализировать неправильный подход родителей в воспитании детей.Знание этих методов может эффективно использоваться, чтобы помочь учителям понять, как их система ценностей влияет на выбор проблемных подходов в воспитании учащихся и отношении к ним.Представлены методы управления классом, которые привели бы к обеспечению демократической дисциплины в классе.Анализируются наиболее значимые факторы, вызывающие агрессию у детей.Особое внимание уделяется аспекту агрессивного поведения детей и подростков, который связан с издевательствами со стороны сверстников.Описаны наиболее типичные психологические характеристики насильников и жертв. Представлены результаты реализации Программы „Дети помогают детям“, цель которой – формировать у детей навыки контролировать свои агрессивные реакции.

В последних двух лекциях рассмотрены некоторые аспекты нейронауки, которая занимается вопросами вторичной травмы и рисковыми факторами эмпатии.Все психологи и педагоги подвергаются вторичной травме burnoutили усталости от сострадания. Если мы платим более низкую личную „цену” в нашей психологической и педагогической работе, если мы менее сострадательны и апатичны, то страдает общее выполнение и результат нашей работы, т. е., общее выполнение нашей работы, ее качество тоже будет иметь более низкую „цену”. С другой стороны, если мы будем полностью отдавать себя на работе, то мы неизбежно дойдем до усталости от сострадания, до кризисной точки и до „бега на месте”.Где здесь решение, в чем выход? Чтобы найти правильный ответ, в этом лекционном курсе была сделана попытка рассмотреть еще раз, более глубоко вторичный травматический стресс.Оказывается, что школьная среда является для значительного числа педагогов и психологов источником травмирующих событий.Контроль над ними, борьба с травмой и ее преодоление требуют важныхзнаний и навыков, которые нужны специалистам.„Посттравматический рост“ подтверждает идею, что от переживаний усталости от сострадания и burnout может наступить большое изменение личности. Травматические события, к сожалению, являются частью человеческого опыта. Независимо от этого, человеческиесуществавладеют замечательной возможностью приспосабливаться и применять находчивость для преодоления неприятностей.Повторное построение личной и общностной связи, возвращение чувств и способности переживать перемены, и смело преодолевать препятствия –это основные аспекты работы с травматическими переживаниями, которые могут привести к большим положительным изменениям и новым перспективам.

Издание "Возрастное развитие и психолого-педагогические практики в свете гуманистических теорий" (Добрева Жанета Стойкова) отмечено наградой
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ