L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Игровая деятельность детей в дошкольной организации
| Группа | Учебная литература |
|---|---|
| Область науки | Общественные науки |
| Название на русском языке | Игровая деятельность детей в дошкольной организации |
| Авторы на русском языке | Литвинова Р.М. |
Резюме
Учебное пособие Литвиновой Р.М. «Игровая деятельность детей в дошкольной организации» апробировано в Ставропольском государственном педагогическом институте на базе Психолого-педагогического факультета, кафедры дошкольного и начального образования для студентов СПО (среднего звена). Кроме того, данное пособие использовано на курсах повышения квалификации воспитателей в Избильненском, Грачевском, Новоалександровском районах, городах – Ессентуки, Пятигорске, Изобильном Ставропольского края (26.06 – 10.07.2016) по одноименной теме, где каждый участник курсов повышения квалификации получил учебное пособие для использования в практической деятельности.
Современные требования к профессиональной компетенции будущих специалистов образовательной сферы не могут быть реализованы без эффективного включения студентов в процесс обучения, поиска оптимального соотношения самостоятельной познавательной деятельности студентов в учебной аудитории и вне вуза. Личная заинтересованность студентов, осознание ими необходимости качественного усвоения теоретических и практических знаний, приобретения нужных умений и навыков и организация обучения в диалоговом режиме с использованием инновационных образовательных технологий преподавателями помогут сделать обучение в вузе интересным, содержательным, полезным как для дальнейшего успешного профессионального становления студентов, так и реализации педагогического мастерства преподавателя. Однако, это возможно лишь в том случае, если студент будет полноправным участником образовательного процесса, четко представляющим цели курса, объем и характер работы, которую предстоит выполнить. На это и ориентировано данное пособие. Его нестандартная структура и содержание, помогут понять логику изучаемого раздела дошкольной педагогики «Теоретические основы игровой деятельности игровой деятельности детей дошкольного возраста», увидеть пути усвоения, изложенного содержания через разнообразные виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, как под руководством преподавателя, так и в процессе самоподготовки.
Представленный в пособии модуль «Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте» вопреки кажущейся простоте является одним из наиболее важных и сложных модулей в курсе «Дошкольная педагогика». Важность игры состоит в том, что она, будучи, самым близким и доступным для ребенка видом деятельности, способствует естественному ходу его личностного развития с помощью создания взрослым соответствующих для этого условий, в том числе, и в дошкольном учреждении. Сложность объясняется, во-первых, бытующим неправомерным представлением о том, что игра, являясь ведущим видом деятельности дошкольника, присуща ему от природы и не требует специальной работы по ее развитию со стороны воспитателя, а, следовательно, и серьезного изучения историко-теоретических и педагогических ее основ, якобы достаточно знания тематики и содержания детских игр. Подобный взгляд ориентирует студентов, при прохождении педагогической практики в дошкольном учреждении на то, чтобы больше уделять внимания подготовке занятий, организации продуктивной деятельности и оставляет за собой право, ситуативно, управлять детской игрой, что, естественно, ведет к педагогическим ошибкам.
Во-вторых, нельзя не признать, что очень большой поток информации, вольно или невольно воспринимаемый ребенком, требования школы по расширению кругозора детей и определенных умений в той или иной области, стремление родителей обеспечить интенсивную подготовку к обучению в первом классе через школы раннего развития или привлечение репетиторов диктуют необходимость усиления интеллектуального развития детей дошкольного возраста любыми способами. Все это отодвигает игру на второй план и, к сожалению, не только в домашних условиях, но и во многих дошкольных образовательных учреждениях, где большое количество организованных занятий (НОД), кружков, репетиций к предстоящим праздникам не оставляют времени для свободной самостоятельной игры детей.
Можно выделить и еще ряд причин невнимания к игре: у взрослых нет убежденности в том, что в большей степени, именно, игра обеспечивает своевременное и полноценное развитие дошкольников. Недостаточная методическая помощь воспитателям со стороны руководителей дошкольных образовательных учреждений в вопросах организации игровой деятельности, слабое знание педагогами теории игры – привели к тому, что многие воспитатели сами не умеют играть. Нетрудно догадаться, что сложившееся отношение в обществе к детской игре, не может не сказаться на восприятии этого вида деятельности и студентами, снижая мотивацию углубленного изучения игр детей.
Быть может, не стоит волноваться по поводу времени и места игры в воспитательно-образовательном процессе детского сада, ведь дети, зачастую показывают хорошие теоретические знания в разных областях нашей жизни? Да, это так, но педагогу, взявшему профессиональную ответственность за благополучие детей, их своевременное развитие, просто необходимо задуматься, какой ценой достигаются хорошие показатели в интеллектуальном развитии, и в ущерб чему это происходит. Проведенный анализ и наблюдения образовательного процесса в базовых дошкольных организациях, позволят найти те педагогические резервы, которые уравновесят желание взрослых обеспечить высокий уровень развития и возможности детского организма, его естественные потребности и желания. Поэтому, содержательный аспект данного пособия направлен на помощь студентам, будущим воспитателям и организаторам дошкольного воспитания, чтобы познакомиться с игрой поближе, увидеть ее мощный воспитательно-образовательный потенциал, сделать так, чтобы ее огромные возможности, в полной мере, были использованы во благо ребенка.
Выполняя практические задания, изучая лучший опыт работы воспитателей по игре по презентациям, размышляя над предложенными вопросами, обсуждая проблемы и перспективы развития игровой деятельности детей, студенты будут учиться переводить теоретические знания в практическую плоскость организации игровой деятельности на различных уровнях дошкольного образования с позиции воспитателя.
Abstract
Modern requirements to professional competence of future specialists of the educational sphere cannot be realized without effective inclusion of students in the learning process, finding the optimal ratio of independent cognitive activity of students in the classroom and outside of the University. Personal interest of students, their awareness of the need for better learning of theoretical and practical knowledge, the acquisition of the necessary skills and training in a dialogue mode with use of innovative educational technology faculty is committed to ensuring that higher education is interesting, meaningful, and useful for further successful professional formation of students and the pedagogical skill of the teacher. However, this is possible only if the student is a full participant in the educational process, clear understanding of course objectives, scope and nature of the work to be done. On it and focus this manual. Its unconventional structure and content, will help to understand the logic studied in preschool pedagogy "Theoretical foundations of gaming activities of the gaming activities of preschool children", see the way of assimilation, set out the content through various types of classroom and extracurricular independent work under the guidance of a teacher, and in the process of self-study.
Presented in the manual module "Game is a leading activity in preschool age" in spite of seeming simplicity is one of the most important and complex modules in the course "Preschool pedagogy". The importance of the game is that it, being the closest and most accessible to child activity, contributes to the natural course of his personal development by creating an adult appropriate conditions, including in preschool. The complexity is due, firstly, current perceptions of misconduct by the idea that the game as a leading activity of the preschool child, its inherent nature and does not require special work for its development on the part of the caregiver, and, therefore, a serious study of the historical-theoretical and pedagogical foundations of her, supposedly enough knowledge of topics and contents of children's games. This view orients students with the passage of pedagogical practice in preschools to pay more attention to the training sessions, the organization of productive activities and reserves the right to, situational, manage child's play, which, naturally, leads to teacher error.
Secondly, it must be admitted that a very large flow of information, consciously or unconsciously perceived by the child, the requirements of the school to broaden the children's horizons and specific skills in one area or another, the desire of parents to provide intensive training to learn in the first grade through the schools of early development, or recruiting Tutors dictate the need to enhance the intellectual development of children of preschool age by any means. All of this pushes the game into the background and, unfortunately, not only at home but also in many preschool educational institutions, where a large number of organized sessions (GCD), clubs, rehearsals for the upcoming holidays not leave time for independent free play with other children.
It is possible to allocate a number of reasons for the inattention to the game: in adults, there is no belief that to a greater extent, that is, the game ensures timely and full development of preschoolers. The lack of methodological assistance to teachers on the part of managers of preschool educational institutions in the organization of gambling activities, poor knowledge of the teachers of the theory of games led to the fact that many teachers do not know how to play. No prizes for guessing that the prevailing attitude in the society to children's game, can not affect the perception of this kind of activity and students, reducing the motivation of in-depth study of children's games.
Maybe don't worry about the time and place of games in the educational process of the kindergarten, because children often show good theoretical knowledge in different areas of our lives? Yes, it is, but the teacher, who took professional responsibility for the welfare of children and their timely development, you just need to think what the price are good indicators of intellectual development, to the detriment of what is happening. The analysis and monitoring of the educational process in basic preschools will allow you to find those pedagogical reserves that will balance the desire of adults to ensure the highest level of development and possibilities of the child's body, his natural needs and desires. Therefore, a substantial aspect of the guide are intended to help students, future educators and organizers of pre-school education to get acquainted with the game closer, to see its powerful educational potential to make it huge possibilities to the full, were used for the benefit of the child.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ