L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Психофизиология образования дошкольников
| Группа | Научная литература |
|---|---|
| Область науки | Общественные науки |
| Название на русском языке | Психофизиология образования дошкольников |
| Авторы на русском языке | Кузнецова Т.Г., Родина Е.А. |
| Название на английском языке | Psychophysiology of education of preschool children. A.I. Herzen Russian State Pedagogical University RGPU A.I. Herzen. 2016. 153 p. |
| Авторы на английском языке | Kuznetsova T. G., Rodina E.A. |
Резюме
Во все времена уровень здоровья населения рассматривался как показатель степени развития цивилизованного общества и понимался как многоплановое явление, зависящее от его общей культуры и знаний.
Уровень психофизического состояния детей – это индикатор социального благополучия общества и здоровья нации, включающего широкие адаптационные возможности организма к неблагоприятным факторам окружающей среды и передачу соответствующих качеств будущим поколениям. Поэтому одна из социально-педагогических задач организации образования – создание среды, направленной на актуализацию потребности ребенка в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании всех сторон своей личности, в том числе и собственного здоровья.
Несмотря на огромный интерес к проблеме здоровьесбережения представителей различных профессий – медиков, психологов, педагогов, социологов, родителей и т.д.), она, по - прежнему, остается нерешенной.
Почему? Одна из причин – отсутствие комплексного подхода среди специалистов разных профессий. Другая – несовершенство взаимодействия специалистов и родителей. Третья – большой отрыв науки от практики.
Отсюда научная новизна и научная значимость данной монографии – это дать возможность педагогам, воспитателям, студентам и родителям взглянуть на процесс образования ребенка от нуля до 6-7 лет с точки зрения физиологии и психофизиологии.
В условиях реализации ФГОС ДО существует острая потребность во взаимообмене накопленной за десятилетия информацией и объединении усилий теоретиков и практиков ради благополучия детей. Для создания оптимальных условий воспитания, обучения и сохранения здоровья ребенка необходим комплексный междисциплинарный подход, включающий социальные, педагогические и психофизиологические знания.
Ребенок – это сложнейшая биосоциальная система. Достижение полезного результата и получение наслаждения обусловлено работой множества его функциональных систем, основанных на определенных принципах работы головного мозга.
Главной задачей данной монографии является показать педагогам необходимость целостного восприятия личности ребенка и его индивидуальных психосоматических особенностей, создания здоровьесозидающей образовательной среды для каждого ребенка. Целостный взгляд на ребенка очень важен сегодня еще и потому, что в современной дошкольной педагогике все чаще уделяется внимание раннему интеллектуальному развитию за счет снижения роли нравственного, социального и гуманитарного образования. Одной из задач авторов монографии является стремление рассказать педагогу о том, как организовать образовательный процесс, чтобы дать малышу знания без ущерба для его здоровья.
Дошкольный возраст – наиболее трудный период детства, включающий в себя три критических периода – в возрасте одного года, трех лет и подготовки к школе. Последний период заключается не только в физической перестройке, но и психической: ожидание обучения в школе, активная подготовка к чтению, письму, счету требуют перестройки центральной нервной системы на всех уровнях интеграции. В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка, его отношение к окружающему миру, ребенок начинает овладевать основами целеполагания, планирования и контроля.
Каждый ребёнок характеризуется своим типом восприятия и усвоения информации (аудиальный, визуальный, кинестетический и т.д.). Двигательная расторможенность часто является показателем несоответствия между возможностями и потребностями ребенка и предъявляемыми к нему требованиям, а это значит, что педагог должен обладать мобильностью и импровизацией в скорости подачи информации в данный момент времени, для данного ребенка, последовательно формируя у него целеустремленность, применяя элементы игры в процессе обучения.
Качественное дошкольное образование – это, прежде всего, укрепление и охрана физического и психического здоровья ребенка. Дошкольное образование на всем его протяжении должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Если забота о его физическом здоровье в том или ином виде отражается во всех документах, регламентирующих работу воспитателя, то требование "психологического благополучия ребенка" звучит как бессмысленное словосочетание. На самом деле это наиважнейшее требование по отношению к задачам развития детей дошкольного возраста и данная монография позволяет определить и детализировать это понятие.
В книге дается представление таких положительных межличностных отношений, как паритет и лидер-ведомый, условия, необходимые для успешного усвоения информации на фоне оптимальной мотивации, учитывая при этом индивидуальные, адекватные временные параметры усвоения ребенком информации. Высказано мнение, что педагоги-воспитатели должны понимать индивидуальное многообразие детей по уровню тревожности, работоспособности, целеустремлённости и, конечно, здоровью.
При исследовании когнитивной деятельности дошкольников разных возрастных групп, проведённого на базе ГБДОУ детский сад № 81 Красногвардейского района Санкт-Петербурга специалистами института физиологии им. И.П. Павлова РАН были выявлены различные уровни напряжения механизмов регуляции сердечного ритма, показана роль поведенческий реакций саморегуляции. Так, у уверенного в своих силах ребенка, напряженность увеличивается только в процессе выполнения задания, а у тревожного уже в исходном состоянии этот показатель превышает “нормативные” показатели, сохраняясь на протяжении длительного времени. Необходимость день за днем выполнять те или иные задачи на фоне суммирующегося психоэмоционального напряжения, на “выходе” приводит к накоплению стрессогенных факторов и усталости ребенка и запрограммированной учебным процессом психосоматической патологии. А если еще учесть и не всегда благоприятные взаимоотношения ребенка с педагогом!?
Приведённые в книге экспериментальные данные и практика работы с детьми специалистов-психологов и психофизиологов помогут педагогу-воспитателю выбирать методики и технологии, адекватные потребностям детей своей группы и построить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.
Монография нацелена на обеспечение грамотного, осознанного подхода педагога к выбору методических приемов, анализ и коррекцию подачи информации, владение комплексом методик мониторинга психофизиологических параметров здоровья всех субъектов педагогического процесса. Сотрудники ДОО обязаны владеть знаниями психологии и физиологии детства.
Научная значимость и актуальность монографии заключается в потенциальной возможности педагога узнать особенности высшей нервной деятельности ребенка, необходимой ему не только для адекватной организации образовательного процесса, но и обеспечить ребенку возможность обрести уверенность, проявить свою исключительность и самореализоваться, своевременно сформировать полноценную «картину мира», т.е. реализовать свое право на счастье! И при этом не растратить собственного здоровья.
Авторы постулируют идею, что отличительной чертой педагогики оздоровления является представление о здоровом и счастливом ребенке не как об идеальном эталоне, а как о практически достижимой норме детского развития. Здоровье придает новые силы для счастья, а счастье – естественный целитель души и тела! Следовательно, психофизиология образования должна вооружить каждого педагога, студента или родителя знаниями и умениями, которые помогут ему раскрыть свои внутренние резервы, преодолевать трудности, добиваться успеха и счастья гуманистическим путем, сохраняя здоровье и продлевая жизнь.
Книга состоит из введения, 10 глав и заключения, в которых описываются общие представления о строении мозга, принципы взаимодействия систем, в том числе и биопсихосоциальных, принципы саморегуляции, основы целенаправленного поведения, формирования рефлекса цели и мотивации к обучению, описываются типы целеустремленности ребенка.
Структура монографии: в первой главе представлены некоторые особенности высшей нервной деятельности ребенка дошкольного возраста, во второй – даны основные принципы работы головного мозга. Третья глава посвящена очень важной в процессе образования и обучения детей теме потребности в организации целостного поведения. В четвертой описаны типичные формы взаимодействия между взрослым и ребёнком. В 5 главе даётся представление об основных принципах работы головного мозга – саморегуляции и адаптивного поведения. Особое внимание в данной главе уделено детям от 2-х до 3-х лет и роли речевой активности в процесс когнитивной деятельности у детей раннего дошкольного возраста. В 6 главе описаны роль эмоций в организации целостного поведенческого акта и их огромному значению в образовательном процессе детей дошкольного возраста. Еще одной важной и актуальной теме в условиях реализации ФГОС ДО отведено место в седьмой главе: интеллекту, одаренности и обучению. Связанные с основным видом деятельности дошкольника проблемы раскрываются в восьмой главе: эмоциональный мир дошкольника, игровое целенаправленное поведение и особенности поведения детей дошкольного возраста. Решение актуальных задач образования невозможно без оптимизации межличностных отношений в дошкольной образовательной организации, которые подробно освящены в девятой главе данного издания. Все вышеизложенное конечно-же взаимосвязано и от этого зависит не только здоровье каждого ребенка дошкольного возраста и готовность к школе, но и дальнейшая успешность воспитанников дошкольной образовательной организации.
Книга может быть полезной для педагогов, воспитателей, студентов и родителей.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ