L международная выставка-презентация
научных, технических, учебно-методических и литературно-художественных изданий
Эстетическое воспитание учащихся школ искусств. Литературно-музыкальная композиция
| Группа | Научная литература |
|---|---|
| Область науки | Общественные науки |
| Название на русском языке | Эстетическое воспитание учащихся школ искусств. Литературно-музыкальная композиция |
| Авторы на русском языке | Калинина Л.Ю., под ред. Немировской И.Д |
| Название на английском языке | Aesthetic education of music school pupils. Literary and musical composition |
| Авторы на английском языке | Kalinina L.Yu., Ed. Nemirovskaya I.D. |
| Вид издания на русском языке | Монография |
| Издательство на русском языке | Самара: Изд-во «АРТЕЛЬ», 2018. - 137 с. |
Резюме
Актуальность проблемы воспитания учащихся в современном культурно-образовательном пространстве вызвала к жизни идею: представить читателям материал нашей кандидатской диссертации. Выполненное на рубеже XX и XXI веков исследование «Роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся музыкальных школ» помогает ответить на новые вопросы, увидеть привычное в новом ракурсе.
Веяние времени сделало как никогда востребованной проблему пропаганды ценностей русской культуры в мировом масштабе. Виртуальные границы прозрачны, и это повышает ответственность свободно общающихся в Интернете людей за духовное и интеллектуальное завтра. Молодое поколение необходимо воспитывать как действительно мудрое, способное к чувству красоты, веками складывавшемуся в культуре России. Становясь частью их мировоззрения, эстетический идеал объединит соотечественников разного возраста и национальности, будет способствовать развитию духовных ценностей общества.
Значимость проблемы, к которой мы обратились в монографии, подтверждает «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», среди приоритетов которой: развитие форм включения детей в творческую, художественно-эстетическую деятельность; эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного и музыкального; формирование системы организации научных исследований в области воспитания детей, процессов становления и развития российской идентичности, внедрение их результатов в систему общего и дополнительного образования; совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей.
Министр образования Российской Федерации О.Ю. Васильева убеждена, что школу, «которая живет вне культурного фона», трудно представить; что «нужно только приветствовать» школы, имеющие художественно-эстетическую направленность. Особая миссия в приобщении детей «к традиционным и общечеловеческим ценностям в современном информационном постиндустриальном поликультурном обществе» принадлежит дополнительному образованию, включая школы искусств. Согласно «Концепции развития дополнительного образования детей», их задачи можно конкретизировать как мотивацию каждого ребенка к творчеству, искусству; проектирование мотивирующей образовательной среды. Новизна этих задач относительна, потому что существует богатый опыт эстетического воспитания в ДШИ, многое из которого понимается сегодня как «творческая лаборатория», помогающая точнее оценивать современные образовательные ресурсы, видеть неизученные области.
Продолжением нашего исследования стали: монография «Синтез искусств в современном художественно-эстетическом образовании: теоретические основы и технология арт-композиции» (2017 г.); учебно-методические пособия для студентов факультета культуры и искусства: «Литературно-музыкальная композиция» (2007 г.), «Инновационные технологии в музыкальном образовании» (2009 г.). Новые аспекты проблемы мы отразили на страницах методических рекомендаций «Информационно-коммуникационные технологии в художественном образовании» (2009 г.) и в научных статьях.
При написании монографии был обобщен собственный опыт: преподавания в Самарском государственном социально-педагогическом университете; на курсах повышения квалификации по программам «Синтез искусств в художественно-эстетическом образовании XXI века», «Проектирование внеурочной художественно-эстетической деятельности учащихся общеобразовательных учреждений»; в Детской школе искусств «Камертон» (прежнее название – «Детская музыкальная школа № 1») города Кинеля Самарской области (1989 – 2006); методической деятельности в Детской школе искусств № 5 и Центре внешкольного образования «Творчество» городского округа Самара (2012 – 2018 гг.).
На страницах этой книги мы обращаемся к наиболее интересным в современном контексте материалам многолетнего исследования, которые до сих пор не были опубликованы, чтобы увидеть дальнейшие перспективы поиска нового знания. По словам академика Д.С. Лихачева, «готовность вечно учиться» помогает двигать вперед культуру. Литературно-музыкальная композиция (ЛМК) дает возможность педагогам и детям постигать вечные истины, смысл которых заключен в высокохудожественных стихах и прозе, а эмоциональная доминанта – в выразительных мелодиях и ритмах.
Главные понятия монографии – «эстетика», «эстетическое воспитание» – интерпретируются в контексте культуры XXI века несколько иначе, по сравнению с рубежом второго и третьего тысячелетий. К тому же, были изданы многочисленные исследования О.М. Буранка, Л.А. Калинникова, Н.Г. Краснояровой, Т.Е. Шехтер, Т.А. Якадиной, чьи идеи упрочили методологическую базу нашей работы. Появились обогатившие тезаурус эстетического воспитания публикации В.П. Волошиной, М.А. Гончаровой, Н.И. Дегтяниковой, Д.А. Дятлова, В.П. Зинченко, И.А. Куличевой, Л.А. Куприяновой, Е.Н. Лучинской, И.Д. Немировской, Л.Н. Мун, А.А. Никитина, О.Л. Подлиняева и А.В. Приваловой, В.М. Приваловой, В.В. Прозерского, К.Б. Саркисян, У. Эко и других ученых. Объективность рассмотрения проблемы требует обращения к их работам. На страницах монографии мы стремились подчеркнуть, в каких направлениях развиваются идеи, контурно обозначившиеся на рубеже XX – XXI вв.
Проблематика исследования обусловлена противоречиями:
– между новыми задачами эстетического воспитания и недостаточно разработанной теорией вопроса, с учетом опыта педагогов школ искусств за последние десятилетия;
– между востребованностью в образовательной практике современных, научно обоснованных подходов к эстетическому воспитанию и их дефицитом.
На страницах монографии мы приводим теоретическое обоснование методики «Литературно-музыкальная композиция», показываем ее роль в эстетическом воспитании учащихся школ искусств, приводим краткий обзор содержания и результатов практической работы по ее апробации.
Надеемся, что читателю будет небезынтересны наши доводы в пользу того, что литературный образ является ключом к пониманию и созданию произведений разных видов искусства (Г.Г. Нейгауз6, З.С. Смелкова7).
Синтез литературы с музыкой, т.е. соединение знакомых элементов в новую художественную целостность – это доступная ребенку форма творчества. Подтверждения данной мысли мы находим у Б.В. Асафьева, О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, Д.Б. Кабалевского, С.А. Леонова, В.Г. Маранцмана, Б.С. Мейлаха, М.А. Рыбниковой, Е.И. Юдиной, мн. др.
Литературно-музыкальное творчество благоприятно для проявления одаренности детей. По мнению выдающегося педагога и ученого В.Г. Маранцмана, школьники, склонные образно конкретизировать слово через его прорастание в зрительные, слуховые и иные ассоциации, обладают литературными способностями.
Занимаясь с учащимися школы искусств литературно-музыкальной композицией, мы повсеместно обнаруживали «ростки» таланта, которые были до этого скрытыми.
Наша методика применялась на занятиях по фортепиано, импровизации и композиции, во внеурочной деятельности с учащимися школы искусств «Камертон» г. Кинеля Самарской области (1997 – 2001 гг.), была внедрена в практику других ДШИ студентами Самарского государственного социально-педагогического университета, выполнявшими курсовые и дипломные работы (2002 –2018 гг.).
Была поставлена и достигнута цель исследования: выявить роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся школ искусств.
Мы решили следующие задачи:
1. Сформировали научный тезаурус в области эстетического воспитания учащихся средствами литературно-музыкальной композиции.
2. Рассмотрели психолого-педагогические аспекты обучения детей литературно-музыкальной композиции в школе искусств.
3. Представили педагогический опыт использования ЛМК на уроках фортепиано.
4. Проанализировали практику собственной работы по эстетическому воспитанию учащихся школ искусств средствами литературно-музыкальной композиции.
5. Выявили перспективы дальнейшего развития научного и научно-методического знания в области реализации воспитательных ресурсов ЛМК.
На 1 этапе исследования (1995 – 1998 гг.) была разработана и внедрена программа «Импровизация». Наши ученики-пианисты участвовали в естественном эксперименте, включавшем: освоение программы, постановку литературно-музыкальных композиций, подготовку сообщений для тематических классных часов, просмотр спектаклей Самарского театра оперы и балета с последующим обсуждением впечатлений от музыки, драматургии, текстов.
2 этап (1998 – 1999 гг.) был посвящен изучению литературы по проблеме, определению гипотезы исследования. Также мы провели констатирующий эксперимент в школах искусств с целью выявления уровня эстетической воспитанности учащихся, разработали программу «Композиция», интегрированные занятия, сценарии литературно-музыкальных композиций.
На 3 этапе (1999 – 2001 гг.): проводился формирующий эксперимент и анализ полученных данных.
Научная новизна работы определяется тем, что понятие «литературно-музыкальная композиция» показано нами в фокусе современной проблематики эстетического воспитания; выявлена специфика использования ЛМК в работе с учащимися-пианистами детской школы искусств.
Практическая значимость исследования.
Разработаны и апробированы:
– программы для учащихся школ искусств «Импровизация» и «Композиция»;
– таблицы-матрицы для разработки циклов и блоков уроков («Кольцов – Некрасов – Есенин: линия, основанная на русских народных песенных традициях», «Жуковский – Фет – Блок: путь от романтизма к символизму, или мелодическая линия русской поэзии»);
– модели интегрированных занятий по фортепиано, импровизации, композиции.
Результаты исследования отражены более чем в 50 научных публикациях автора по различным аспектам проблемы синтеза музыки с литературой и другими видами искусства как средства эстетического воспитания и развития обучающихся.
МЕДАЛЬ «ЗА ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» С УДОСТОВЕРЕНИЕМ